尋找小語閱讀教學價值

[摘 要]教學生讀書不只是為了讀書本身，更應當引導學生走入所讀之書，再從中走出來并進而走向自己，用自己的思考去品味書中的觀點，用自己的思維去加工書中的材料，在思考中尋求手中的書與自己的生活之間的橋梁。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；價值；經驗如果說小學語文教學是一項系統工程的話，那閱讀就是這個系統工程的核心部分，因為小學語文教學最終指向之一就是培育學生人文精神。小學語文的閱讀價值雖說是小學語文研究的一個重點，也有可謂是汗牛充棟的研究成果，但對于教師個體而言，如果只局限于間接經驗的獲得，那只可能是讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場。所以從這個角度講，我們更傾向于小學語文教師能夠更多地從自己的教學經驗出發，去尋找、體驗小學語文閱讀教學的價值。

一、小學生可以讀什么書

這是研究小語閱讀必須回答的問題，如果這個問題回答不好，那我們尋求閱讀價值的起點就有可能發生錯誤。如上所說，如果我們基于間接經驗，那對這個問題的回答可能就是別人的答案，比如說我們可以回答“讀各級部門規定的‘必讀書目’”。那這些“必讀書目”為何時是“必讀”的呢？那些“必讀”的書真的是必須閱讀嗎？或者另有所謂的“推薦”書目，那些書何以被推薦？僅僅因為它們是名著？等等這些問題，可能我們就沒有作過太多的思考。

從邏輯上來說，對這個問題的回答，筆者的答案是：讀適合學生閱讀的書。這看起來是一個有點空洞的答案，但從另一個角度看又是一個顛撲不破的真理。筆者所理解的“適合學生”不僅是指適合學生的認知特點——不同年齡階段的學生的認知發展往往是不一樣的，因此不同年級的學生，再精細一點就是同一個班不同年齡的學生往往適合閱讀的書就是不一樣的；還指符合學生的生活經驗——這一點的重要性絲毫不亞于上一條，如果書中所描述的生活情境幾乎與我們學生的生活情境絕緣，那我們就看不出這樣的閱讀有什么意義。

二、小學生應該怎么閱讀

閱讀顯然不是簡單地將讀物上的文字轉換成口頭語言，因為我們所說的閱讀的真義是逐步理解文本的含義，而這個理解的過程一般都是階梯式的，因為學生對文本中的含義一般都有一個由淺入深的過程。因此，對于這個問題的回答，往往也有兩個層次的回答。

一是閱讀技術角度的回答。學生既可以是朗讀，也可以是輕聲地讀，還可以是默讀；可以是純閱讀，也可以是一邊讀一邊畫或者是一邊記錄。對于小學生而言，我們還是比較提倡做閱讀筆記的。因為小學生的特點在于閱讀視域小，且注意力不太容易集中，而思維往往又處于跳躍性的狀態，因此如果是純閱讀則有可能是走馬觀花式的閱讀。偶爾瀏覽式的閱讀固然可以，但所有的閱讀都這樣顯然是不合適的。而一旦讓學生帶著尋找好詞、好句的目的去閱讀，則學生的閱讀目的性會更為明確，注意力也更容易集中。如果將一些好詞和好句用一本專門的本子記錄下來時，也會對學生的詞匯有一種明顯的積累作用。

二是從閱讀的目的角度來回答。如果說上述閱讀技術的描述更多的類似于語文教學的工具性的話，那閱讀的目的毫無疑問應該側重于人文性。“文以載道”，這是有價值的古訓。“道”何以相傳？除了人與人之間的直接傳遞之外，閱讀幾乎就是最佳的方式。既然如此，那我們的閱讀教學就應該走出功利的應試，讓學生真正回到閱讀的本義上來。

三、期待學生閱讀后發生什么

這是筆者在閱讀教學中常常問自己的一個問題。也許我們很多時候看到的情況就是學生讀完了就是讀完了；讀后還能做什么，還能發生什么，大不了再讀下一本書唄。應該說這也有道理，因為閱讀確實更多的是讓學生形成一種內在于心的感覺，即使是期待學生能夠在后來的寫作中引用一些名言，那也只是學生閱讀結果的淺顯呈現方式，并不代表全部的閱讀結果。

盡管如此，這個問題還是經常出現在筆者的思維中。學生讀完后我們要不要讓他們做點什么？除了常規的寫點讀后感，進行一些讀書交流之外，我們還期待他們發生些什么？

從內心來講，筆者期待學生能夠在閱讀之后能夠形成一種書生氣質，一種閱讀涵養，能夠具有一些書香氣。因為這更多的是一種隱性的內涵，其應該是影響學生行為的一種氣場，或者說是文化。如果說我們看到學生因為讀書而在與學生的交往中更是彬彬有禮，與老師的交流更是不卑不亢，處理遇到的問題時更多的有一種智慧（當然對于小學生而言更多的可能是智慧的萌芽），那我們說閱讀的目的就達到了。這種目的不是有利于教師自身的功利性的目的，而且直接指向學生成長的純粹性的目的。

責任編輯 錦 瑟