改變習作批改方式 提升習作教學成效

[摘 要]習作教學是語文教學的重要組成部分，而教師的習作批改直接影響著教學成效。教師應根據小學生心理特點，通過尊重學生，以“對話”批改方式加強師生交流，架設師生之間“愛”的橋梁，促進習作教學成效的提高。

[關鍵詞]習作批改；情感交流；教學成效習作教學在語文教學中尤其重要，也是最令語文教師頭疼的大事，時常聽到同事抱怨：現在的孩子啊，讓他說一件事，頭頭是道，讓他寫呀，簡直是胡扯，且錯別字連篇。還不謙虛，辛辛苦苦幫他批改的作文，根本不起作用，只看一下分數就了事，真是沒法教了……這樣下去，習作教學便會成為語文教學的“死結”——學生怕寫作，教師怕批改。

究其原因是：教師總是站在成人的角度去要求孩子，對孩子的“作品”進行“大刀闊斧”地批改，孩子的自尊心大大受挫，自然也就失去了習作的興趣。

那么，如何能讓學生認真去看評語，并從中受益，進而提高習作教學成效？

一、尊重學生的獨特創作

小學生生活閱歷淺，習作只是他們喜怒哀樂情感的表達，但從本質上看，又是孩子一種獨特的創作。在他們看來，努力寫出的就是自己大作。送給老師批改，是指望得到肯定甚至贊揚，且從中汲取更多力量。如果修改過多，持過多否定態度，會使學生喪失自信，還會使學生對教師的批改產生誤解，甚至反感。因此教師應尊重學生獨特的“創作”，并給予適度的欣賞，以激發孩子的習作欲望。

二、以“對話”的形式批改學生的習作

對話教學，簡單來說就是師生在教學中建立一種“對話”關系，在雙方的交流中完成教學任務。作文批改本身就具有交流的特征，是教師和學生在“對話”、交流。學生的作文是內心的表白、情感的抒發，教師的批改則是思想的啟迪、感情的疏導。

學生作文本上的那一道道殷紅的筆跡，都應該是教師心血的澆灌。達到了這種境界，那么學生便會覺得寫作文是一種娛樂，教師批改作文也將是一件愉悅的事。如：在委婉地指出學生作文中存在的問題的同時，再注入一股強大的“愛”的暖流。這樣，才有可能得到學生的重視和回應，從而完成心與心的交流和直接對話。教師收獲的將不只是學生作文的提高，在提高學生學習興趣、主動性等多方面都會起到意想不到的效果。

三、讓 “愛”架設橋梁

要激發學生的習作興趣，調動學生習作的積極性，教師在批改中要以正面誘導，表揚為主，盡量避免批語的“冷漠”面孔，可嘗試用如下的評語：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收獲！”“你的見解很獨特。特別的你，總會有特別的見解。”“希望下次再給我一個驚喜喲！”

師生在這種心與心的交流中，學生會逐漸敞開心扉，在作文中會寫出自己想說的話，或是師生誤會而產生的偏見，或是家庭不和而產生的煩惱……這樣可以大大拉近了師生距離，成了無話不談的好朋友。

有一位教師針對這次評改，特別注意了評語的設計，運用了對話的形式，加入了許多人性化的東西。比如一位學生的一篇《爸爸媽媽，我愛你們》，說的是自己父母離異后，對父母的誤解，通過教師的開導，明白了爸媽的愛是多么深，并分別給爸媽打了電話，表達了對他們的愛。這位教師對這篇文章的評語是這樣寫的：讀了你的文章，老師可真為你高興——長大了，懂事了。你是個堅強、樂觀的孩子，有一顆善解人意的心靈。相信你會不斷努力、加油的！

當然，像這樣的佳作很少，多數習作還有著這樣或那樣的問題。教師除了誠懇地提出修改意見外，也盡量從中挖掘亮點，給予表揚，激勵學生。如《那一次，我哭了》，寫的是爸媽為孩子成績不理想而吵架。字跡潦草，語句不通順，標點的運用也有些亂。教師在評語中寫道：能進行自我批評，說明你很懂事。別難過，老師相信你通過努力，成績會進步的，爸媽也就不會吵架了。

教師這種投入情感的批改方法很快見效了，該生的作文質量整體提高了。有的學生竟然在教師的評語后 “回復”，學生們在這種快樂回復中成長著。

沒有情感的教學是身心疲憊的，也是徒勞無益的。教師在習作批改中投入情感，架設起師生之間“愛”的橋梁，不僅可以激發學生習作興趣，提高學生作文水平，還可以增進師生的情感，對教育教學起到事半功倍的效果。

責任編輯 沁 硯