小學英語起始階段課堂教學新嘗試

[摘 要]新教材實驗幾輪下來，很多內容作了更新，很多新的東西值得嘗試。教師要從活用教材、銜接與滲透等三個方面著手，為以后的英語讀寫教學打基礎，并保持學生長久的學英語的興趣。

[關鍵詞]三年級；英語；教學銜接；興趣 《英語課程標準》（2011年版）指出：“小學英語課程的主要任務是培養學生學習英語的興趣、習慣和自信心，培養學生良好的語音、語調基礎和一定的語感，使他們初步形成有效的學習策略和用英語進行簡單日常交流的能力；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，為他們進一步學習打好基礎。”因此，興趣是學習英語必需的。

一、活用教材，提高實效

三年級學生學習英語總會出現這兩種情況：課本上學過的單詞，到了試卷上就不認識了；這個句子里學的單詞，到了那個句子里學生就說沒學過。其實，這說明學生的認讀能力太薄弱了。要試圖改變這種狀況，可從以下幾方面入手。

（一）活學單詞，加強認讀

在三年級英語教學時，教師往往只借助圖片或借助手勢，反反復復訓練學生的聽說能力，一個階段下來卻發現學生看著圖片會說單詞，離開圖片學生就不認識了。因此，教單詞時，教師要試著運用多種手段幫助學生認讀。

1.借助漢語拼音。三年級學生漢語拼音相當扎實，或許比五六年級學生水平更高，教師可以好好利用這一優勢，幫助學生拼讀單詞并且記憶單詞。仔細找找這些可以用拼音來拼讀的單詞，發現還是挺多的，如hand，finger，ruler等等。2.借助元音字母。由于三年級沒有學過字母，更不懂哪些是元音字母哪些是輔音字母，教師也并不需要讓學生了解這些專業術語，只要學生能夠在實際情況中拼讀就行。可以不斷滲透，通過多次復現讓學生了解拼讀規律。3.借助字母組合。不要跟學生講字母組合在何種情況下發何種音，因為這樣講對于三年級的學生來說太枯燥。應將字母組合圈出來或是畫出來，領著學生拼讀。這樣，學生也會了解該字母組合的發音，并且會拼讀符合規律的簡單的新單詞。

（二）活學短語，激發思維

借助let’s do學短語。這種邊聽邊做TPR方式比較適合起始階段的學生，但到了高段，學生可能會覺得比較幼稚，而不太愿意用這種方法學習了。所以，從三年級開始，就可以讓學生用替換單詞的方式學短語。這種方式適合各個年齡段。

（三）活學句子，培養能力

在固定句子結構的指引下，應培養學生用所學詞匯去充實句子的能力，并且根據三年級學生的年齡特點，也可以借助肢體語言去充實所學句子。如果能夠做到這兩點，那么以后的長篇讀寫教學將會更加輕松。

二、前后銜接，復現滲透

（一）借助掛圖，讓學生走出文本

在多媒體被廣泛利用的今天，教學掛圖往往容易被人忽視。其實用它訓練學生說話能力既方便又實用。教師不可能每節匯話課都準備精美的課件，即使條件允許，時間和精力也不允許。這時把掛圖拿出來，可以邊看圖邊交流，逐步呈現課本匯話內容。如果是新授課，讓學生看圖討論，用以前學過的知識對話，會發現很多掛圖能將學生以前所學的知識聯系起來的。如果是復現對話內容，教師可先讓學生看圖分角色對話，讓英語成績較好的學生帶動，從而達到讓大部分學生能夠看圖復述課文。

（二）借助板書，讓學生抓住重點

很多小學低段英語老師會花很多心思制作各種精美的教具，讓學生說、表演，讓學生游戲，而黑板上卻一個英文都沒有。這是導致現在的小學生聽說能力強讀寫能力弱的主要原因之一。好的板書是教學內容的濃縮。板書的內容往往是對教學內容的加工和提煉，一是理清教學思路，二是將教學內容結構化，三是突出教學的重點和難點。這有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。

（三）對比學習，讓學生把學的知識串聯起來

對比學習，有助于加深記憶，有助于前后知識的銜接，也有助于提高學生的學習積極性，從而提高學習效率。不管是單詞還是句子，也不管是說話訓練還是讀寫訓練，都是適用的。對比可以是讀音上的對比，可以是意義上的對比，也可以是形狀上的對比。運用對比教學，更要注意單元前后的銜接，后面的新內容如果在教前面知識的時候有機會提到，那一定要抓住機會提前滲透，后面學的內容如果可以和前面知識聯系起來，一定要引導學生及時復習。

責任編輯 一 覺