“興趣”是學習數(shù)學的關(guān)鍵

[摘 要]教師教好數(shù)學的關(guān)鍵在于如何調(diào)動學生學習的興趣。這就要求教師加強自我修養(yǎng)，在課堂中設計疑點，與學生交流互動。設計課堂活動使學生獲得成就感，是激發(fā)升華學生學習興趣乃至維持興趣的有效手段。

[關(guān)鍵詞]興趣；自我修養(yǎng)；互動 對大多學生而言，數(shù)學是一門枯燥又乏味的學科，對數(shù)學常常抱有一種天然的恐懼心理。基于此，教師要在精研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇自己的教學方法，課堂教學要具備效率和質(zhì)量，教學就應加強學生對數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

一、加強修養(yǎng)，師生互信

贊科夫曾經(jīng)說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點要看師生之間的關(guān)系如何。”師生關(guān)系的本質(zhì)是一種特殊的人際關(guān)系，是他們對知識、經(jīng)驗、精神、價值等共同的感悟、體驗與提高。其終極目標是和人的完整性發(fā)展緊密相連的。現(xiàn)代的師生關(guān)系是民主、平等的。學生之間的差異永遠存在，關(guān)鍵在教師如何看待。教師應該充滿愛心的平等對待學生。作為教者本身來說，要從各方面提升，比如師德修養(yǎng)，文體方面等。教師要贏得學生發(fā)自內(nèi)心的尊重，和學生做朋友，使自身和所教的課程同樣受到學生愛戴。

二、設計疑點，激發(fā)興趣

“疑”容易引起探究反射，思維也就隨之應運而生。教師若精心設計問題，能引發(fā)學生積極思維，激起學生的學習動力，促進教學環(huán)節(jié)的順暢進行。在課堂教學中，教師提問的難度會直接關(guān)系到學生在學習活動中的參與程度及思維能力的發(fā)展。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點、學生的實際水平，把疑難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入地設問，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展，讓學生樂于接受。例如，在有理數(shù)基礎(chǔ)上教無理數(shù)時，教師可找“小數(shù)”為材料，設計遷移練習題。如，將3、-2寫成小數(shù)形式并回答：這些小數(shù)各有什么特點？這些小數(shù)屬于有理數(shù)嗎？是有理數(shù)嗎？在這個遷移練習中，用“小數(shù)”作為連接有理數(shù)和無理數(shù)的材料，達到了“通”的要求；用三個有序問題作為練習，達到了“漸進”的要求。這樣設計可以使學生更清楚理解有理數(shù)和無理數(shù)，對無理數(shù)這個概念的理解也較深刻。引起思考，是主動學習的開始；疑問能使學生萌發(fā)出求知的欲望。

三、師生合作，升華興趣

學習興趣不是與生俱來的，而是學生在刻苦學習，認真鉆研的過程中得到發(fā)展升華的。一個懶于學習，不愿思考的學生，是很難對數(shù)學產(chǎn)生興趣的。因此，教師在教學中首先要創(chuàng)設條件讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表與教師不同的看法。培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考、善于思考、豐富想象、開拓思維。其次，課堂上可組織學生討論，從而開拓學生思維能力。教師可采用同桌、小組、全班等分組形式討論，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，觸發(fā)學生思維的火花，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結(jié)概括。

四、體驗成功，維持興趣

對學生來說，教師的鼓勵肯定、表揚，都是他成功的標志。如教學“軸對稱圖形”時，教師可組織學生進行折紙實驗。學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生會產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用。又如教學“勾股定理”時，教師可組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出課本中呈現(xiàn)的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法。教學“圓與圓的位置關(guān)系”時，教師可組織學生運用兩個圓做相對運動的實驗，學生通過實驗能很自然地歸納總結(jié)出兩個圓的位置關(guān)系及其判定，同時對相應知識的形成過程也會有較深的了解。不斷獲得成功的喜悅，學生的學習興趣方能持續(xù)保持。

興趣是最好的老師，教師在平時的教學中要善于激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣，學生只有樂學、愛學才會去鉆研。同時也只有這樣，教學效果才會得以凸顯，教學質(zhì)量才會穩(wěn)步提高。

責任編輯 滿令怡