網絡電視媒介下農村留守兒童的閑暇生活研究

隨著有線電視和網絡的進村到戶，有線電視和網絡也成為農村留守兒童獲取外來信息的窗口，是他們常態化的閑暇生活方式。本文試對網絡電視媒介環境下，農村留守兒童的閑暇生活進行探討。

一、網絡電視環境下農村留守兒童閑暇生活存在的問題

在網絡電視媒介下，留守兒童的閑暇生活并未因家庭物質財富的積累而有所提高，反而令人擔憂，究其原因，大致有以下幾點：

1.家庭閑暇教育的缺乏

家庭閑暇教育是留守兒童最直接，也是對留守兒童影響最深遠的閑暇教育陣地。但留守兒童的家庭閑暇教育嚴重缺乏。一是農村隨著物質生活水平的提高，一些成年人不良的閑暇生活方式在農村蔓延。而有些監護人的閑暇技能有限，耳濡目染，農閑時間也沉迷于牌桌，給留守兒童的閑暇生活方式的選擇帶來不良影響。二是留守兒童所在的家庭因文化水平有限，缺乏必要的教育知識。有些留守兒童的監護人在這個網絡媒體環境下，信息的擁有量遠遠不如留守兒童。大部分的留守兒童閑暇時間在家都喜歡看電視、打游戲機或者去網吧上網。留守兒童的監護人對這些媒體信息的判斷能力和接受能力都有限，更無法對留守兒童這種電視網絡休閑方式進行監管和指導，故留守兒童的網絡閑暇生活只能任其自由發展。部分留守兒童在引導監督缺位和關愛不足的情況下，沉迷于電視、網絡及游戲，行為放任，甚至誤入歧途。

2.學校閑暇教育的缺失

調查中發現，一是家校閑暇教育的缺位。大多教師只管學生的課堂學習和課后作業的完成情況，很少過問學生包括留守兒童的課余生活情況，認為放學后的閑暇時間是非學校教育時間，是家庭教育時段，在該時段是家長的監管范圍。二是閑暇教育課程的缺失。調查中發現，農村中小學大都沒有開設專門的閑暇教育課程，只是進行常規的日常教學。校內的閑暇教育形式如組織開展各種課余興趣小組、體育運動小組、讀書會等的活動也鮮有發現。當然也就不可期待有針對留守兒童的閑暇教育了。三是閑暇教育師資的缺乏。調查中發現學校里學科教師的配備相對齊備。但是沒有專門進行閑暇教育指導的教師，也沒有專門對學生進行課余閑暇生活的指導機構。學生的閑暇教育及閑暇生活就在教師認為是家長的事，而家長則認為學校老師會教育中尷尬著。對網絡電視在學生成長中的信息窗口作用認識不到位，在學生及留守兒童中針對網絡電視閑暇生活方式教育的師資幾近空白。

3.相關社會閑暇教育機構及設施的缺位

與城里的孩子比，留守兒童的閑暇時間也不少，但適合他們的閑暇活動場所太少。農村的大多數村鎮，即便有地方特色的閑暇文化活動，也因大量青壯年外出務工無法開展。在漫長的寒暑假，學生無需返校，師生不照面，加上地方村鎮也沒有對他們進行閑暇文化生活的指導組織。這樣，具有大把閑暇時間的留守兒童，只好靠著電視和網吧打發他們長長的假期。

二、網絡電視環境下農村留守兒童的閑暇教育的對策

1.家庭閑暇教育觀念的建立

學校要適時地與留守兒童的家長及監護人聯系，了解網絡電視環境下農村留守兒童閑暇生活的現狀，為留守兒童的家庭閑暇教育提供指導。讓家長或留守兒童的臨時監護人改變閑暇時間放任教育的觀念，重視對留守兒童閑暇生活的指導；能夠合理引導留守兒童安排閑暇時間，正確認識網絡電視媒介的信息窗口功能，在網絡電視環境下合理選擇閑暇生活方式，抵制社會上不良習氣和網絡中不良信息的侵襲，以保證留守兒童身心健康的成長。

2.學校閑暇教育理念的建立

一是更新閑暇教育觀念，開展留守兒童閑暇教育研究。如今的農村小學，大多數學生都屬于留守兒童，學校教育不單是對學生在校時間進行課本教育，還應對他們閑暇文化生活給予指導。學校可組織教師研究網絡電視環境下的留守兒童閑暇生活狀況，使學生不但會安排閑暇時間，還具備一定閑暇生活技能；了解社會生活中各種閑暇活動的方式，讓留守兒童樹立科學的閑暇價值觀，并能根據自己的閑暇技能，在網絡和電視媒介下去進行各類有意義的閑暇活動。

二是培訓閑暇教育師資，開發閑暇教育課程。學校需要對教師進行培訓，使之具備網絡媒體環境下的閑暇教育技能，并組建相關的閑暇教育指導機構對學生進行指導。因地制宜地開發校本閑暇教育課程，開展有地方特色的閑暇文化活動，發掘教材及日常教學中的隱性閑暇教育資源，正確認識網絡電視媒體在學生及留守兒童閑暇文化生活中的作用，全方位地對學生進行閑暇教育和閑暇文化生活指導。

3.整合各種社會教育資源對留守兒童進行閑暇教育

適當利用和開發當地生活中的閑暇教育資源。開展具有地方特色的閑暇文化活動，加強對當地自然環境和文化傳統的整合，使留守兒童進行閑暇教育具有地方特色，促使他們的個性得到充分自由地發展。

留守兒童的閑暇教育是學校、家庭和其他相關部門的共同課堂。學校、家庭和其他相關部門要相互配合，依據農村留守兒童閑暇文化生活的需求，因地制宜采取相關的措施，給留守兒童創設健康的閑暇生活環境，促進留守兒童個性健康發展。

責任編輯：祝維寧