素質教育中后進生的轉化工作

非智力因素的后進生，相對來說是普遍存在的。他們存在于不同班級、不同年齡。他們有些傾向于品德后進，有些屬于學習后進，需要我們教師從各方面去做轉化工作，化消極因素為積極因素。

分析后進生的成因，不外乎如下四種：他們或是家庭和社會不良因素的影響，或是學校教育失誤和自己心理素質欠佳。做好后進生的轉化工作，是每位教師的重要工作之一，也是每位班主任必做的工作。教師之所以被稱為“人類靈魂的工程師”，是因為教師是學生美好心靈的引導者。教師的工作是“傳道、授業、解惑”，也就是常說的“育人”的工作。育人是全面推進素質教育的根本任務，這一工作，不僅要求教師對學生進行知識的傳授，還離不開對學生進行心靈的塑造。它要求教師必須面向全體學生，熱愛、尊重學生，誨人不倦地教育學生。誠然，教師只有做好后進生的轉化工作，才能說面向了全體學生。而在這一點上，也只有熱愛、尊重后進學生，循循善誘、誨人不倦地教育后進生，才能轉化后進生。

轉化后進生的工作是艱巨的，途徑是多方面的。但是，教師對后進生多付出一點愛心，多增加一點信心，多傾斜一點偏心，可以說是教師掌握了一把開啟后進生心靈之門的萬能鑰匙。

愛心，是事業成功的起點。作為教師，把自己全身心的愛獻給學生，對學生充滿真摯、濃烈、發自肺腑的愛，是當好一名教師的必備條件。愛心，人人擁有。當人們把自己的一份愛獻給別人的時候，也往往會獲得別人給自己的一份愛。愛的付出與獲得，在一定程度上是相互的。在后進生中，不管是品質方面的，還是學習方面的，他們同樣有自己的愛心，當他們真正得到了別人的愛的同時，也會付出自己的一份愛。要轉化后進生，教師要懂得如何去愛后進生。蘇霍姆林斯基曾經說過：教育的全部技巧在于如何去愛學生。要愛后進生，就要求教師千萬不要去冷眼相看、去譏笑后進生，而要走進后進生的心靈深處，去理解他們的期盼，去幫助他們解決困難，去發現他們的閃光點，去鼓勵他們的進步。只有使后進生“信其師”，才能使他們“信其道”。在筆者所教的班中，有一位姓張的學生，因其父母是殘疾，家里條件較差，再加上家庭教育方式不當，造成了他孤僻、懶惰、散漫的性格，課堂紀律很差，常常不交作業。一次，筆者發現他下午放學沒回家，問其由，他說父親拿錢讓他買一條煙，他把錢掉了，怕回家被父親打。筆者立即拿錢給他，讓他給其父買煙回家。嚴冬，筆者見他只穿兩件小而破的單衣，便把自己小孩穿的幾套衣服送給了他。此后，他上課不但紀律好了，而且積極發言，作業也不拖欠了。可見，教師只要從內心深處去愛學生，與后進生心貼心，就能以心換心。

信心，是事業成功的保證。干任何事情，只有良好的愿望或美好的理想，而無實現的信心是不行的。轉化后進生的工作也是如此。對后進生的轉化，教師要樹立堅定的信心。這一信心，要求教師必須建立在全身心地愛學生的基礎上。要相信每一個后進生不僅有進步的要求，也有進步的可能。同時要知道，后進生的進步，由于受年齡、環境、習慣等因素的影響和干擾而會出現的反復，是前進中的必然，是進步中的曲折，而決不是進步中的倒退。因此，對后進生的轉化工作，必須循序漸進，低目標，小起點，一步一個腳印，水滴石穿，貴在持久，不要拔苗助長，但求持之以恒。在樹立信心的同時，不要忘了耐心也是事業成功的基石，特別是做后進生的轉化工作決不可少。

偏心，是轉化后進生的動力。后進生，常常受同學們的歧視、譏笑，家長、教師也常常冷眼相對。他們的內心因失去平衡而易失去上進心。對此，教師應多給一些偏愛：上課時，多給他們回答問題的機會，表現的機會；下課后，多與他們散步、談心、做游戲；批改作業時，優先批改，個別輔導，并有意識地讓他們幫助批改作業。當他們一旦犯了錯誤，要盡量用談心、交換意見、鼓勵改正的方式替代批評，當他們有了進步時，要不失時機地給予表揚、鼓勵。教師在一定程度上對后進生的偏愛，可以說是轉化后進生的催化劑。筆者所任的班級是全校公認的差班，部分同學常常有遲到、曠課、不做作業等不良習慣，筆者對這類學生，除了經常與他們在一起玩、談心以外，對在一周內有所轉變的同學采取給予鼓勵表揚的方式，有所進步的同學堅持在兩周以上的給予適當的獎勵，結果收效較為明顯。

做好后進生的轉化工作，是全面推進素質教育的需要和具體體現。后進生是能夠轉變的，只要我們用全部的愛心、堅定的信心、恰當的偏心去工作，就能啟開后進生的心靈之門，喚起后進生的上進之心。

責任編輯：劉 林