把“品讀”的“槌”敲在學生的心坎上

摘 要：鼓不敲不響，敲邊鼓也不行，敲鼓心才能敲得最響。同理，讀書也一定要把“槌”敲在品讀學生的心坎上才能使學習效果顯著提升。比如在理解困惑處敲擊，就能指點迷津；在一葉知秋處“敲擊”，就能啟迪智慧。……

關鍵詞：閱讀教學 指導品讀 追求效果

讀書一定要“品”出味道，才能悟出其中的妙處。但由于教師“品讀”的“槌”敲擊得不得力、不及時、不著要領，往往事倍功半，效果不佳。

“沒有敲不響的鼓。”只有把鼓槌敲在鼓心上，才能把鼓敲得最響。語文閱讀教學也是這樣，閱讀的主體是學生，只有把“品讀”的“槌”敲擊在學生的心坎上，學生才能學得“有滋有味”，其學習效果也才會有顯著提升。

如何把“品讀”的“槌”敲擊在學生的心坎上？

一、在理解困惑處“敲擊”——指點迷津

在教學《江雪》時，學生對“獨釣寒江雪”一句的理解，出現了困惑，教師及時指點迷津，學生很容易就明白了古詩的表達方式。

師：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這兩句詩你們又是怎么理解的？（教師指名學生回答，一些學生卻臉露疑惑）

師：有沒有不同的說法？

生：最后一句應是講老翁獨自釣雪的吧？你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？（不少學生陷入沉思，后又議論紛紛）

師：看來我得給大家解開這個謎底。在古代詩歌中，為了使詩歌讀起來朗朗上口，詩人常常使用“倒置”的方法。（出示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”）

學生豁然開朗，課堂順利地進入了下一環節。

在以上過程中，學生對語言文字理解出現困惑而難以解決的時候，教師敏銳察覺了，并及時地把握時機，指點迷津，就把“品讀”的“槌”敲在了學生的心坎上，使學生對課文語言文字的理解豁然開朗。

二、在情感共鳴處“敲擊”——推波助瀾

在教學《水》一課時，教師抓住作者描寫“勺浴”（一勺水從頭而澆）這一部分，引導學生盡情品味作者“勺浴”時包含深情的文字，使學生的心靈得到了洗禮，情感得到了升華。

師：剛才同學們認真品讀課文“淋雨”（在雨中洗澡）這一部分，通過抓住文中感人的詞句，體會到了作者心中的“痛快”，下面我們再來讀讀“勺浴”（一勺水從頭而澆）這部分，體會作者內心又有什么感受，好不好？

生：課文寫道：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”我從這一句體會到作者“勺浴”時，是多么舒服呀！

師：有多少同學抓住了這一句？（學生一致舉手）真是“英雄所見略同”，我們再來讀讀這一句，看看哪些詞用得最傳神，最能突出作者的感受？（學生自由讀后，紛紛把目標聚焦在三個“滑過”上）

師：真是慧眼識珠啊！我們再來讀讀，想一想為什么說“滑過”用得好呢？

在以上過程中，教師抓住了學生情感的共鳴處，施以“重槌”敲擊，引領學生步步深入地走進文本，細讀咀嚼，通過反復品讀，讀出了詞語背后濃濃的親情，使情感在語言文字間流淌，更在學生心中流淌。整個過程洋溢著濃濃的語文味，對學生深入作者的情感世界起到了推波助瀾的作用。

三、在一葉知秋處“敲擊”——啟迪智慧

如在教學課文《天鵝的故事》時，教師抓住三處描寫天鵝叫聲的細節描寫，引導學生步步深入地品讀課文，使學生在一次又一次地讀、思、議中，提升了對課文價值觀的理解。

師：天鵝勞動的號子是那么激動人心，它們為什么會干得這么心齊，這么歡快呢？……難道它們不怕摔傷，不怕疼痛嗎？（被老天鵝破冰的精神感動了……）

（出示：描寫老天鵝破冰的文字）

師：讓我們再來用心讀讀這部分文字，想一想：你從中讀出一個什么樣的老天鵝？是怎么讀出來的？

（師生再一次進行了深層次對話，在對話的過程中，教師相機引導學生關注“騰空而起、石頭似的、鏡面般的、第二次、第三次……”在一次有一次地讀、思、議中，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的偉大精神，心靈受到震顫和洗禮）

……

以上教學，教師從課文“一葉知秋”處入手，抓住天鵝的三次叫聲，引導學生細讀品味，逐步引申、擴展，理解全文，巧妙地突破教學重難點，點準了文章的穴，把準了文章的脈，激發了學生的情，啟迪了學生的智，實現了和作者真正的心靈對話，使學習語文越來越有滋味，對課文的理解也水到渠成。

四、在言語新奇處“敲擊”——訓練表達

如在教學《泉城》時，教師抓住課文中總體描寫“泉”特點的一段，把新的言語形式作為語言訓練的“鼓心”，讓學生在反復細讀品味中體會作者用詞的巧妙，再施以模仿練寫，學生學得有滋有味。

師：請大家仔細讀一讀文章的第一小節，想一想：濟南的泉美不美？美在哪兒？

（學生認真讀文后，師生討論）

生：美在“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落”。

生：這些都是寫泉的樣子美。

生：應是姿態美。（師表示肯定，板書：姿態美）

師：能把它的美讀出來嗎？練習讀讀。（學生練讀，師指名讀，齊讀）還美在哪里？從哪兒感受到的？

生：我從“聲音洪大、虎嘯獅吼、聲音低細、秋雨瀟瀟”等詞語中感受到泉的聲音美！

生：有的聲音高，有的聲音低，富有變化。（師表示肯定，板書：聲音美）

師：誰能讀出這種美呢？（學生練讀，師指名讀，齊讀）這么美的文字，愿不愿意背下來？（學生練習背誦）……

師：作者是采用什么方法把泉水寫得這么美的？再讀讀，看看有什么發現？（學生又一次讀、思）

生：作者用四個“有的”來寫的。這叫排比。

師：說得好，還有嗎？

生：還用了比喻，好像銀花盛開，好像明珠散落……

生：還有聲音、如虎嘯獅吼，如秋雨瀟瀟……

師：說得真好，你能用四個“有的”說一段話嗎？（學生思考、練寫，師生交流反饋）……

語文教學的終極目標是學習和運用語言。在以上教學中，教師在新的言語形式處著力，引導學生把精力投射在作者的言語表達形式上，在反復地品讀揣摩中，不但欣賞到濟南泉水的美，更品悟到作者語言表達的方法和魅力，并趁熱打鐵，讓學生進行語言描摹，極大增強學生對言語形式的立體感悟能力，放大文本作為語文的學習價值，使學生嘗到了語言表達的魅力，大大提高了學習和運用語言的積極性。

由此觀之，一堂語文課有沒有味道，關鍵在品讀，品讀不著要領，語文學習就味同嚼蠟。如果教師能夠站在學生的角度，去研讀教材，找準語文學習品讀的點，在此“重槌敲擊”，就“點中”了學生語文學習的“神經中樞”，就很容易和學生學習的心理產生共振，這樣的語文課耐聽、耐品，有味道，學習的效果會更為顯著。

責任編輯：劉偉林