立足“四有”破解課堂教學中存在的問題

課堂教學是素質教育的重要組成部分，是推動新一輪課程改革的關鍵環節，也是提高教育質量的重要途徑。當前，小學數學課堂教學中存在一些與新課標不相適應的突出問題，成為小學教育面臨的重大課題和緊迫任務。

一、立足“有新”，著力破解重灌輸、輕探究問題

我國數學教育長期受應試教育影響，灌輸式、填鴨式課堂教學極為普遍，導致學生依葫蘆畫瓢，缺乏探究能力，無法真正理解數學的本質和內在的邏輯關系。基于此，許多教育家提出，采用探究式方法，讓學生在學習概念和原理的同時，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究學習。從以下兩個“直線、射線和角”的教學設計中，我們可以看出灌輸式和探究式課堂教學的顯著區別。

灌輸式講授如下：多媒體演示射線形成過程，告訴學生一條線段向一端無限延伸，就是射線。教師提問射線的特征是什么？個別學生根據剛剛的演示說出答案，教師板書射線的定義和特征，接著又以同樣的方法學習直線。學完兩個知識點，下發一張直線和射線區別與聯系的表讓學生對照板書一一填上。探究式講授如下：教師出示教具手電筒演示射線形成過程，讓學生仔細觀察，讓學生取名字“射線”；再出示兩個手電筒演示直線形成過程，學生取名為“直線”，然后提出啟發式的問題，線段和射線和直線有什么區別和聯系？并組織學生自主探討，得出結論，使之有效掌握了三者關系。

“有新”是課堂教學的內在動力。探究式課堂教學是對傳統教學方式的革新，以培養學生創新能力為首要，注重引導學生學會學習，形成自主學習、自主探究的學習方式。從課堂實踐經驗來看，探索新的最佳的課堂教學模式是改革課堂教學的重要體現，只要在課堂教學結構、教學過程、教學體系上以全新的思路進行改革和設計，用新的理念指導數學教學，那么探究式教學方式完全能充分實現，新課改就能得到真正落實，學生的素質就能得到全面提高。

二、立足“有序”，著力破解重主導、輕主體問題

傳統課堂教學往往強調教師“教”的主導地位 ，輕視學生主體的“學”，形成一種本末倒置的師生關系。新課程大力提倡合作式的學習方式，強調學生的主體地位，如：教學“平均分”解決實際問題一課時，教師出示了春游租船的情境圖，不顯示解決問題的辦法，讓學生觀察畫面，交流信息，再分四人小組討論怎樣幫助畫面上的小朋友解決租船問題，學生始終積極主動參與學習過程，在自主探索、合作交流的過程中解決租船問題，在學習中體驗成功。

“有序”是課堂教學的重要保證。實踐表明，教學活動是教師“教”與學生“學”的雙邊互動過程，正確處理“兩主”關系，關鍵在于抓住主體與主導的平衡點，在尊重學生主體地位基礎上建立活躍而有序的課堂教學，使教師主導作用體現在培養學生興趣上，體現在加強學法指導上和教法研究上，實現教師的主導作用和學生主體作用有機結合。

三、立足“有效”，著力破解重形式、輕內容問題

當前，在小學數學課堂教學中仍然存在一些不顧內容，只重形式的做法。這種形式主義教學是數學課堂教學的首發“病”和常見“病”，特別是在公開課和示范課上，形式化的小組活動、形式化的激勵評價、形式化的作業設計、盲目追求手段“現代化”、探究泛化等形式主義弊端更加凸顯，嚴重影響了課堂教學的實效性。如在“公約數和最大公約數”一課中，教師設計這樣一個活動：“學號是18的約數的同學站在講臺桌的左邊。學號是12的約數的同學站在講臺桌的右邊。學生們一陣忙亂，按老師的要求開始站隊。結果有幾個學號既是18的約數，又是12的約數的同學不知道該站在哪邊，一陣手足無措之后，有的便兩邊跑了起來，有的站在了講臺中間。”在該案例中，教師所創設的情境是讓學生感受到了18和12有公有的約數，把抽象的公約數與學生的生活聯系起來，但是，教師忽略了這一活動的可操作性，以致最后出現了學生左右為難的現象。再者，教師只是把公約數和學生的現實生活形式化地建立了聯系，但是對于學生來說，這樣的問題情境缺乏挑戰性，過于簡單，不利于學生進一步探索。

“有效”是課堂教學的永恒追求。“重形式、輕內容”的形式主義教學必須引起每位教師的深刻反思。有效的課堂教學不是單純追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育客觀規律、保證科學性的前提下，采用高效、生動的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，提高能力、發展智力。

四、立足“有方”，著力破解重結果、輕過程問題

“重結果、輕過程”問題在小學數學的評價分析中極為普遍。當前，特別是在成績至上的應試教育評價理念指導下，小學數學課堂教學必然是重復單調枯燥的復習、示例、模仿、訓練，大量的作業、題海、補課使學生始終處于疲勞狀態，致使各種潛能無法及時開發，得不到全面發展，此現象亟待改變。

“有方”是課堂教學的有力抓手。數學教學必須講究方法，堅持數學知識形成過程與知識結果并重的原則，既重視學生對數學概念、公式、法則、定理等結論的掌握，更關注學生對結論形成過程的理解，讓學生在理解的基礎上更好掌握所學知識。教師要引導學生利用數學知識之間的邏輯聯系，促使學生更好地理解數學知識在原有基礎上的發生、發展和思維過程，明確意識到自己思維的過程，從而促進他們對數學知識有個全面理解。

責任編輯：曾維平