歷史研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)反思

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活實(shí)際中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和問(wèn)題研究能力。歷史研究性學(xué)習(xí)就是圍繞一個(gè)開放性的歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方面多層次地進(jìn)行分析歸納和思考，通過(guò)具體問(wèn)題的探討，讓學(xué)生的思維由單一的線形方式走向復(fù)雜立體的方式，這是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維演繹能力；同時(shí)，通過(guò)具體問(wèn)題的探討讓學(xué)生的思維變得開放，學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的歷史史料中把握核心要點(diǎn)，這是一個(gè)由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維歸納能力。

高中新課程改革推進(jìn)五年來(lái)，筆者嘗試開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)：1.循序漸進(jìn)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)；2.人的興趣各異，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題；3.匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題；4.把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇；5.學(xué)生選擇后，對(duì)學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組，并進(jìn)行分工；6.指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進(jìn)度，指導(dǎo)方法，形成階段性成果，最后結(jié)題；7.研究性學(xué)習(xí)反饋與講評(píng)。

在實(shí)踐中，雖然學(xué)生的興趣很高，但效果一般。為什么教 師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁，效果卻不盡如人意呢？筆者認(rèn)為存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是在高考的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生沒有太大的吸引力。目前高考中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時(shí)間、命題技術(shù)等方面的考慮，對(duì)學(xué)生的研究性考察一般局限于三個(gè)方面：1.出個(gè)題目，2.說(shuō)出搜集材料的集中方法，3.說(shuō)出選題的依據(jù)。學(xué)生面對(duì)高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生的積極性就降低了，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，覺得太浪費(fèi)時(shí)間了。

二是教師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)，力不從心。歷史課在高中課時(shí)少，教師教的班多，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個(gè)人為一個(gè)課題組，教師要指導(dǎo)15～20個(gè)課題組，加上教師本來(lái)就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。

三是學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高，積極性高的能力又不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去，對(duì)付全員參與。

四是可供實(shí)際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是課題研究過(guò)程面臨幾個(gè)不可操作的難題。尤其是，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭(zhēng)取他們的支持。教師可以利用的課程資源太少了。

針對(duì)上述客觀因素的制約，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展。

1.分階段、分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不能同一時(shí)間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生；其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生選擇適合自己的課題。

2.把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入教師的基本工作量，減少教師的教學(xué)工作量，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證。目前還沒有很好的方法來(lái)考察教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)安排上也沒有單獨(dú)的課時(shí)安排，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為教師日常工作的一部分，納入課時(shí)計(jì)劃，并安排單獨(dú)的研究性課時(shí)。

3.開展研究性學(xué)習(xí)，要爭(zhēng)取社會(huì)、社區(qū)等方面的支持。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去，這要爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，單純依靠教師是無(wú)法完成的。

研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的不是結(jié)論，而是過(guò)程。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，教師是知識(shí)的權(quán)威和傳遞者，師生關(guān)系是傳授與接受型，教師勞動(dòng)具有個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)立工作，分工明細(xì)。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師已不是唯一的信息來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)獲得更廣更深的信息，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生仁者見仁、智者見智的獨(dú)特個(gè)性，保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性和興趣。這對(duì)教師提出了更高要求，要求教師更關(guān)注學(xué)生究竟怎樣獲得知識(shí)，獲得知識(shí)后感受如何。切實(shí)有效地開展研究性學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，用思維方法維系學(xué)與用，以期做到探究學(xué)與終身學(xué)。走出學(xué)校，就能對(duì)自我不斷挑戰(zhàn)，然后做什么再學(xué)什么，力爭(zhēng)做得更好，而且應(yīng)當(dāng)會(huì)做得更好。

責(zé)任編輯：王 江