課堂提問的設(shè)計(jì)技巧

課堂提問是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論，從而鞏固舊知、獲取新知、掌握技能、發(fā)展能力的雙邊活動(dòng)過程，是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。語文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語言的有效手段，也是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠桿。課堂提問對活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，進(jìn)而提高教學(xué)水平，特別是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，都具有重要作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮提問的作用，取得最佳的課堂教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，應(yīng)從問題的設(shè)計(jì)入手，注意以下幾個(gè)方面的因素：

一、問題要有趣味性，吸引力要強(qiáng)

好奇是人類求知和學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的根源，興趣是最好的老師，教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提問，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生從讓我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。因此，設(shè)計(jì)問題要抓住學(xué)生的心理，要有趣味性，通過問題把學(xué)生引入創(chuàng)造性思維的王國。激發(fā)興趣式的提問，使學(xué)生既感到輕松有趣，又樂于思考，從而有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

二、問題要有探究性，難易要適度

探究是新課程所提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，可以提高思維的創(chuàng)造性，通過提問給學(xué)生明確的導(dǎo)學(xué)思路、方法、目標(biāo)。學(xué)生圍繞教師的提問，有的互相討論，有的查找資料。這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到了提問的目的。另外教學(xué)的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)由認(rèn)識(shí)的低層次向認(rèn)識(shí)的高層次過渡和發(fā)展的過程，因此，課堂提問要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思維水平不斷向高一級(jí)水平發(fā)展，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。所以教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮問題的難易“度”，問題過于簡單，如“對不對”“是不是”“行不行”之類的問題，缺乏探討性，學(xué)生就無興趣回答，達(dá)不到教學(xué)效果。反之，問題過難，學(xué)生會(huì)摸不著頭腦，不知從何談起，失去提問的意義。

三、問題要有啟發(fā)性，表達(dá)要準(zhǔn)確

啟發(fā)性是對課堂提問的基本要求，這一要求使課堂提問成為最能啟迪學(xué)生心扉的教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，就會(huì)取得應(yīng)有的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，問題設(shè)計(jì)成功與否，直接影響課堂教學(xué)效果。合理的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，反饋教學(xué)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯：劉啟明