學習能力評價在有效教學中的應用

摘 要：本文從教學實踐出發，嘗試建立評定中學生地理學習能力的指標體系，對學生進行地

理學習能力的評定，以學習能力的評定為基礎進行分層、分類，實施有效性教學，經

過有效作業、有效測驗，再給學生的能力予以多元評價。

關鍵詞：學習能力 指標體系 分層教學 多元評價

有效教學就是使教學過程有效率，有效益，有效果，從教學自身來看，有效教學是一種教學形態、教學思維、教學理想。實踐有效教學就是把有效的理想轉化為有效的思維，達到有效的狀態。

在教學過程中要達到有效的狀態就必須將有效的教學嫁接于學生的實際學習水平之上。所以如何將學生進行科學分層、分類就成為有效教學的基礎和依據，成為教學過程能否達到有效狀態的關鍵。將奧賽班（七班為代表）、普通班（十四班為代表）和佳聯班（二班為代表）。

一、學生地理學習能力的評價

1.地理學習能力指標體系。參照高中地理新課標三維目標要求，根據教學實踐嘗試性地制定了知識與技能領域、地理學習態度和過程與方法領域，地理思維與解決實際問題的能力三個領域的指標體系，該體系如下表所示：

2.數據處理。采用極差標準化將各原始數據化為0～1之間，公式如下所示：

其中，R′為處理后的數據項，Ri為原始數據，Rmin為該項指標的最小值，Rmax為該項指標的最大值。

每個學生的學習能力指數（A）用下列公式計算：

其中，Ai為i學生的學習能力指數，R′i為第i項指標，Wi為第i項指標的權重。

3.學生地理學習能力評價。根據上述計算公式利用咸陽中學高一期末考試計算班級學習能力綜合指數，建立數據表（表略）。

二、班級地理學習格局分析

為分析班級地理學習格局狀況，將高一入學以來歷次地理考試（6次）成績的平均分作為學習成績指標， 確定學習成績高于X+？滓（其中X為歷次考試成績平均分，？滓為標準差）的學生為高分學生，將地理學習成績低于X+？滓的學生定為低分學生。同時分別將地理學習能力指數高于X+？滓和地理學習能力指數低于X-？滓的學生定義為高能學生和低能學生。（注：“低能”僅僅指的是地理學習能力綜合評定指數較低的學生，是作者引入的名詞，沒有貶低學生的含義。）

為直觀表征各層次班級學生地理學習狀況格局的分布，以地理學習能力綜合指數為橫坐標，以地理學習成績為縱坐標，構建了班級學生地理學習格局狀況圖（圖略）。

從地理學習狀況格局圖中可以直觀地看出，學生可以分為九類，其中，中分低能、低能中分和低分低能學生數為0。

三、基于學生地理學習能力分析的有效教學實踐

1.教學目標分層設定。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是把學生進行適當的層次劃分，對不同層次學生分類指導，注意照顧不同層次學生的需要。提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層次學生都有自己的奮斗目標，即在保證全體學生達到課標基本要求的前提下，對學有余力的學生要在課標基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的地理問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。

2.預習內容分層設定。預習時不分層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時我要求學生可分級預習新課內容。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。同時對于等級較低的學生，由于地理學習能力較差，學習的自主性較強，此時在布置預習內容時應盡量分細一些。

3.教學過程分級設定。目標制定好之后，在課堂教學中，如何實施分層教學是關鍵。在實施教學之前，首先要保證每位同學認真聽講，這樣才能實施有效教學，所以在每次上課開始的幾分鐘內，教師要特別觀察中能和低能學生的表現情況，將他們吸引到課堂上來，也就是說要千方百計創設情景，激發學生的興趣，減少中能和低能學生的走神機會。為實現教學過程的分級設定，我認為要注意以下幾個方面：

（1）有效關注。地理學習能力較強的同學自我克制能力較強，上課比較認真，地理學習能力較差的同學可能會出現煩躁、走神等現象，此時要注意關注這些同學的神態和心態的變化，采用一些教學策略，比如通過幽默的語言或故事吸引他們回到課堂主題上來。

（2）分級提問。對于像“是什么”之類的概念型的知識，在提問時重點放在中分低能、低分中能和低分低能學生身上，這樣一方面為以后地理學習打下良好的基礎，另一方面也給學生一種學習的壓力。

對于像“為什么”之類的推理分析型的知識，在提問時重點放在中分中能和中分高能學生身上。對于像“怎么辦”之類的外延擴展之類的知識，重點放在高分中能和高分高能學生身上，因為他們相對來講地理基礎較好。

（3）有效作業。對于低分學生，作業重基礎，重點是將課本基本原理知識搞清楚，作業重點放在能鞏固課本基本原理知識的題目上，如課本章節后的練習題。對于中分學生，作業重聯系，重點演練課本基本知識的應用，作業重點要求一定變化，題量適當大些。對于高分學生，作業重能力，作業重點在變化，難度可以稍大。

（4）有效測驗。 培養學生喜歡地理的情感，就要給學生提供成功的機會。上課時由于采用了分層、分類因材施教的方法，我們必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題，完成不同的作業，并給予評價。所以必須采納多元的評價體系，而不僅僅是紙質考試。在評價時，要注意語言的藝術，對中、低等學生應鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。對中、高等學生要求稍高，這樣，就可使幾個層面的學生都有成功的機會。同時在考試測評時，可以考慮適當降低試卷難度，加設選做題，以留給高分級別的學生，這樣可以達到分級測試的目的。

責任編輯：周瑜芽