低段音樂教學中傾聽效用之我見

生活之中可以說無處不存在音樂，這門聽覺藝術在人類發展的歷史上占據了不可取代的地位。傾聽，作為該項藝術內涵的外在體現，也是與其他藝術有所區分的最直觀的所在。而傾聽作為欣賞音樂的一種方式，其在教學中所占有的地位以及所代表的意義也是非同尋常的。這尤其是在小學低段的音樂教學過程中，由于學生不論是心理還是生理方面都還處于不成熟的發展階段，傾聽音樂這種音樂教學方式必將給音樂教學帶來良好的效果，進而達到音樂教學的目的，實現教學蘊含的審美意義，培養學生欣賞美、想象美、創造美的能力。

一、傾聽音樂效用在小學低段的音樂教學中的四個主要階段

根據欣賞者的年齡、身份、經歷甚至地點與心境的不同，其帶給人們的內涵以及美的感受也不盡相同。一般來說，傾聽大體上可以分成四個階段，分別是感知階段、想象階段、情感階段以及理解階段。其效用也是對音樂欣賞從淺入深，由感性到理性的一個過程。

感知階段。所謂的感知階段，就是說欣賞者通過自身的聽覺器官，將收集到的聲音信號通過大腦功能區域成像，對思維產生影響的一種心理上的活動。在這一階段，欣賞者通常只是運用簡單的二元轉換，這也是對于美的最直觀的體驗，是小學低段學生通常存在的階段。

想象階段。通過字面的理解就能夠清晰發現，這已經是對于音樂感知的一種提高，在感知到音符的同時自然而然產生聯想。比如在聽到《梁祝》這一美妙的旋律時，自然就會聯想到一段凄美的戀情，而聽到《卡門》這一旋律時，也能夠在腦海中構建出一個悲愴、無奈的形象。在對小學低段學生進行音樂教育時，應當注意其心理特征及其思想中的童話色彩要遠遠重于現實色彩這一特點。

情感階段。這一階段是指通過欣賞者對音樂的傾聽引發其由音樂所表達的內容而產生的一種心理上的狀態，也就是指欣賞者的感情狀態。比如說在聽到歌曲《嘀哩嘀哩》的時候，情不自禁就會進入到一種喜悅的狀態中，而這也是音樂內涵通過傾聽這樣一種方式，對欣賞者造成的一種情感上的共鳴。

理解階段。作為理解階段也就是傾聽的最后階段，其實是對以上三個階段的整合與升華。通過對音樂的欣賞，體會出作者傳達的思想情感、對人生的感悟。再結合音樂創作的背景，將情感與作者當時所處的環境相互融合，進而更深入地理解音樂，同音樂產生共鳴。

二、在小學低段的音樂教學過程中，傾聽音樂的有效性探析

通過以上的論述可以發現，傾聽音樂在小學低段音樂教學過程中所具有的重要意義，但大部分都是在理想狀態中的理論性描述，現實生活中很難達到這樣的狀態，所以，在現實的客觀條件下，最大幅度的提升其有效性才是教學最大的價值體現。

在實際教學過程中，音樂這門藝術欣賞的課程，在教學強度以及課時上都會受到非常大的限制，再加之在傳統的教學當中，音樂被當作“副科”的認識已經根深蒂固，由于音樂課不會給教師帶來教學壓力、給學生帶來升學壓力，所以，學生對于音樂的認識也沒法達到相應的深度。而傾聽音樂的教學方法，使學生能夠占據學習的主動地位，傾聽音樂能夠讓學生直接與大師對話，與經典對話，大大減少了教師在教學效果上的困擾，使學生能夠真正進入到音樂欣賞的殿堂。在教學過程中，機械的傾聽、講解是無法達到想要的教學效果的，因此還需要應用一些有效的教學手段來提高傾聽的有效性。

音樂游戲法主要是針對低段學生所具有的學習特點而實施的，剛剛從家庭或者是幼兒園等環境步入到校園中，學生最為擅長、最喜歡的活動莫過于游戲了，因此，將教學與游戲相互結合也就能夠成為學生最容易接受的教學形式。與此同時，低段學生的教學任務相對來說是較為簡單的，因此，教學過程中教師可以有充分的時間進行教學安排，例如，在課程《小小音樂家》的教學過程中，可以安排學生進行音樂小比賽，取得勝利的同學可以要求沒有勝利的同學表演一個小節目，這樣一來，就能大大刺激學生們的積極性，體會音樂學習中的樂趣，同時培養他們表演的能力，進而提高學生的學習興趣，提高教學的有效性。

總之，在小學低段的音樂教學過程中，合理運用傾聽音樂的教學方法，不僅能夠提高教學的有效性，樹立良好的審美觀念，還能間接地培養學生的表演能力，同時對于其他課程的學習也具有良好的輔助作用，因此，其具有十分重要的實踐意義。