在美術區域活動中激發幼兒創造力

美術活動是發展幼兒創造能力的最好載體。而美術活動區域相對集體教學而言是更為寬松、自由的美術活動形式，是能充分發揮幼兒創造能力的教育教學形式。因此，我們在美術活動區域中更加強調幼兒創新能力的培養，而不僅僅是單一獲得知識、技能的活動。

在美術區域里自由的選擇和自由的空間可以激發幼兒用自己創造的圖示表現對事物的認識和情感，發展幼兒思維的靈活性、變通性，挖掘幼兒的創造潛能。因此，在美術區域活動中培養幼兒的創造力是一個有效途徑。

一、豐富多彩的墻飾，激發幼兒的想象和創造欲望

皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童認識發展是在不斷與環境相互作用中獲得的，環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想象和創造。因此教師要創設一個引人入勝、能激發幼兒好奇心和興趣的良好環境，利用環境中的元素來引發幼兒的聯想，激活孩子的創造。

美術活動區域四周的墻面可裝飾以幼兒的生活或給予幼兒豐富想象的名作，也可以隨時以幼兒的興趣、能力發展或主題教育更換添加，以刺激幼兒創造欲望。

在墻面裝飾中要體現幼兒認知特點，色彩上以艷麗的純色為主；造型要以稚拙、簡潔為主要表現手法；內容是幼兒熟悉的、感興趣的東西。

二、多元化的美術材料，激活幼兒的創造靈感

在美術區域我們除了為幼兒準備一些繪畫工具，如紙、各種筆、油畫棒和顏料等，還放置剪刀、膠水、橡皮泥、牙簽、抹布等。由于美術區域中材料的豐富和多樣，使幼兒的想法不受材料的限制，可以自由選擇，盡情發揮。因此，孩子們的作品千姿百態，充分表達了自己的想法。如在手工活動“秋天的菊花”中，在集體教學時，由于材料單一，孩子們只能很簡單地用蠟筆在紙上進行勾畫。而在美術區域中，有的幼兒用紙團蘸各色顏料進行印畫；有的幼兒用一次紙杯剪成細條，做成菊花狀；有的用皺紋紙剪貼成一朵朵菊花……孩子們新奇的構思與大膽的表現使畫面生動、有趣，從而增強了幼兒對美術活動的興趣。

三、適時介入指導，促進幼兒自主創造能力

美術活動是一種情感化的創造性活動，幼兒在藝術活動過程中愉悅地應用個性化表現。在美術創造活動中，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。

1.言語激發，想象創作

在美術活動中，教師的語言點撥是激發興趣，放飛想象的一把鑰匙。教師可以運用語言創設情境，啟發幼兒想象與創造，把幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。如在繪畫活動《小鳥》中，當幼兒畫了一只小鳥后就不畫了，畫面很單調。我提出有趣的啟發性的問題：“你畫的小鳥在什么地方，在干什么？”“小鳥有朋友嗎？它的朋友是怎樣的呢？”等等。幼兒在這些問題的啟發下，思維得到了拓展，有的畫了小鳥的一家，有的畫出了小鳥哥哥和小鳥弟弟在游戲，等等。本來枯燥、單調的畫成了有趣的游戲，孩子們興致勃勃，不時地向同伴介紹自己的作品。教師以接納、尊重的態度去傾聽、鼓勵、支持，高漲的創作熱情激發了豐富的想象，使他始終處于積極創造的亢奮中。

2.啟發點撥、支持創作

區域化活動在幼兒自主活動的環境中進行。孩子們充分發揮自己的長處，表達自己的感受和體驗。但是，孩子是一個個個性不同、能力有別的個體，由于經驗缺乏或認知不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入探索。此時，教師應適當給予一些啟發與點撥，為幼兒掃清學習障礙，鼓勵幼兒繼續探索。

3.尊重孩子，及時肯定

在美術區域活動時，對孩子們的努力要及時給予肯定，對他們的點滴創造要及時表示贊賞，這樣可以激發孩子進一步努力，更喜愛創造活動。

四、多樣化的成果展評，體驗創造的成功和樂趣

《綱要》指出：“為幼兒創造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞。”因此，成果展評是提高幼兒認識的過程，是培養他們審美能力的過程，更是他們體驗創造樂趣的過程。

以往我們在展示孩子作品時，只是將孩子的作品收集起來，簡單地貼在墻上，這樣的呈現方式僅僅是一種展示，活動結束后孩子較少會再去關注。我嘗試著利用背景烘托、立體呈現的方式將幼兒的作品呈現出來，不僅更換了美術區域的墻飾，更讓孩子們感到他們的作品很受重視，也使他們的創造欲望得到延伸拓展。在《我的家》主題活動中，孩子們在美術區里用蠟筆畫出他們的全家福。我用粉色絲帶扎成一朵朵溫馨的花，組成墻飾背景，凸現孩子們的作品，使孩子們獲得成功的體驗。

孩子是學習的主人，是美術活動的主人。因此，在區域活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多給予幼兒自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐中，充分用眼、手、腦發現、體驗創造的樂趣，享受成功的喜悅。