信息技術教學的“任務驅動”模式

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術已成為人們日常工作、學習、生活中必備的基本技能。當前我國中學普遍開設了信息技術課程，使信息技術教學的研究成為中學信息教育的熱點。信息技術課程的特點決定了它不能用傳統的教學方法進行教學，而是需要采用以學生為中心的教育理念，促進協作學習與自主學習相結合的方法進行。

我們在課改中實行新的任務驅動教學模式，就是通過設計任務、執行任務、完成任務三個階段貫穿教學過程，師生圍繞任務互動，讓學生維持較長時間的興趣，通過學生主動參與、深度探究來完成任務，并在活動中學習知識、獲得技能。

所謂“任務驅動”，就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同任務，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生自覺學習實踐，從而培養他們分析問題、解決問題以及處理問題，提升學生協作學習、自主學習的能力。

任務設計是教師根據信息技術課程的教學目標，把教學內容精心設計為實際任務的過程。在進行任務設計的時候要注意以下幾個方面的問題：

1.任務設計要有針對性。任務的設計不僅要考慮學生的知識結構，同時也要充分了解學生的認知水平和學習特點，科學合理安排教學任務。新課程有一個理念：“一切為了每一個學生的發展。”學生的發展具有個性化特征，差異是客觀存在的。因此設計任務要有針對性，應該滿足不同層次學生的需要，關注學生個體發展的差異性和不平衡性，并強調多元評價。

2. 任務設計要有層次性。在設計“任務”時，可以采用學會、理解、掌握三個層次依次進行。“學會”這個層次，主要指學生基本弄懂所學知識；“理解”這個層次，指學生對已學知識能正確進行表述、判斷和直接運用；“掌握”這個層次，指學生能用所學過的知識和操作方法去解決新的問題。由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難地完成一系列“任務”。所以，任務設計要注意課程知識的遞進性，新任務中既要有舊任務中已經使用的相關知識，同時也必須加入新的知識點，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的知識，又必須學習新的知識，循序漸進，逐步提高。

3. 任務設計要有開放性。俗話說：“授之以魚，莫若授之以漁。”面對信息技術下的爆炸式信息，學生只有具備了選擇信息、處理信息的信息素養，才能正確認識信息技術對自身發展的重要性。要引導學生從多方面、多層次辯證地思考問題，嘗試利用多種方法來解決同一個問題，防止思維的模式化和僵硬化。引導學生發現疑問，不受固定模式約束，并用創新的方法解決問題。這就要鼓勵學生大膽猜想、判斷，并將其猜想作為發展學生創造力的一種重要手段，提升學生發散思維的能力。

4.任務設計要有合作性。任務設計的合作性體現在可以采用任務分工，倡導同學之間互相幫助，可將一個大任務分解成一個個具體的操作，讓學生有意識地進行分解任務和整合任務，培養他們的協作學習意識。在朋輩協作學習的同時，還可以實現自我評價、學生互評以及教師評價的結合。因為整個任務完成過程同學之間相互參與和合作，可以對學習效率與效果、完成任務的情況、完成的作品質量、掌握的知識與技能都比較了解；學生通過自我評價，可以提高自我認知能力；通過互評的交流機會，可以發展自我，學會欣賞別人；教師也可以從反饋中吸收教學的評價信息，及時調整教學策略。

5.任務設計要有實踐性。任務設定要貼近現實生活，具備一定的真實性與實用性，這樣才能激發學生求知欲望和動手實踐解決任務的沖動。信息技術課程任務設定可以是學生未來可能遇到的社會實踐以及工作需求，或者是現實社會中對計算機應用的需求，突出計算機基本功能在實踐中的廣泛應用，目的是讓學生在分析問題與解決問題中，不知不覺沉入到學習當中，更有利迅速地掌握所學知識。（作者單位：江西省瑞金市第三中學）

責任編輯：劉 林