利用優勢誘導原理對學生進行道德教育

在多年的教育工作中，我發現很多教師不懂什么是道德教育，學生一犯錯誤，最主要的方法就是罰，甚至是體罰。與此相反的是一些管理能力強的班主任，從不見他們體罰學生，但其班級紀律很好，班集體健康向上。我發現，他們主要采用了優勢誘導的方法。因此，研究利用誘導的原理，對中學生進行道德教育有很重要的實踐意義。

一、 利用共性，創設良好的教育環境

同一年齡段的學生，大體上有共同的興趣、愛好，能力水平大致相當。班級的組織、教學的內容和方法、課外活動的內容和形式，都要適應這個年齡段的學生，要求不能過高，也不能過低。比如，初一年級的學生，來自不同的小學，有不同的性格，但也有共同點。他們一般都對學習的新知與同學感到陌生，對教師敬畏和服從，希望獲得教師的好感。如果教師能利用這種心理，愛護每一名同學，把學生的學習興趣調動起來，培養學生的良好習慣，那么，這樣一個環境有助于學生抑制許多不良影響，為學習打下良好的基礎。

二、 最大限度地發揮教師在德育上的作用

教師在德育上的作用，最本質的東西是優勢誘導，不論是針對集體還是個別學生，都應該在受教育者有所需要的情況下發揮教師的作用。所謂“有所需要”，也就是出現了問題和解決問題的思想因素；所謂發揮“作用”，也就是發揮了“優秀誘導”的作用。這里的基本原則是：1.要以學生在其性格與思想意識發展中客觀呈現的對教育的需要為起點；2.要培養正能量，也就是給正能量的發展創造條件，如教師的談話、評價示范、組織與指導都是為著這個目的；3.要使學生在活動中，通過事實受到教育，獨立思考，達到自覺，而不是由教師匹馬單槍地進行無休止的所謂說服，教師的工作只是創造情景，啟發思考和勸告，要能做到“夫子不言，言必有中”；4.批評也是必要的，但只有在它能夠成為學生自愿的發展優點、克服缺點的助力時，才有必要。

三、 組織好班級的教育情景

課堂教學是一個教育情景，團隊生活也是一個教育情景，學校組織的大規模的體育活動、紀念活動也是教育情景。以初中一年級班級的教育情景組織為例，說明這個問題的一般意義和方法。

新生入學以后，師生之間、同學之間都不了解，他們根據自己的性格、思想、習慣期待建立新的關系，這時的班集體，可以叫做隨機的集合體。

經過幾個月到一個學期的相互交往，彼此有了一些了解，最早引起注意的是一些學習好、體育運動好、活動能力強的尖子生，他們很快在集體中獲得了受尊重的地位。但也有一些學生，用出風頭、惡作劇、拉關系來引起大家的注意，于是班級的矛盾便發生了。在相互交往中，有些人性格相投，興趣接近，愛好一致，自然地結成朋友關系。而對朋友以外的人，則不免有厚此薄彼的表現，于是班級矛盾便加重了。所以這些相互關系，在初中年齡的少年心理中具有重大的分量，他們每個人為了適應這些錯綜復雜的關系，在不斷調整自己的行為。他們一方面追求友誼，希望得到大家的信任和好感；另一方面又固守自己的個性，企圖使大家順應自己的意愿，因而加速了各種心理傾向的發展。比方說好的傾向如團結、尊重、仰慕、同情、互助、向上、競賽、奮發讀書、自我評價……壞的傾向像孤僻、自大、高傲、淡漠、自私、虛榮、嫉妒、破壞、故意、蠻橫、自暴自棄……好像雜草的種子一樣，只要有一點縫隙，再有溫度和水分，就能滋長起來。這時的班級，可以叫隨意集合體。

以上兩種教育集合情景，應當盡量趨好避壞，組織好班級的教育集合體。

四、班主任在教育集合中的工作

我們講的教育集合，指的是經過學校教育，集體按照教育方針，其德、智、體、美、勞等各方面的素質都能健康和諧地發展。在教育集合中，班主任的工作是；

1. 把教師的威信作為一個條件，加入原有的隨意集合體，把引人注目的學生吸引過來，并把自己的砝碼加在良好傾向的一邊；

2. 在課內和課外，努力使每一個學生都能受人重視；

3. 要安排各種學習活動，讓每個學生都有努力的方向；

4. 逐步健全學生的自治活動，養成民主的生活習慣，建立一個良好的、有吸引力的中心，使學生向這個中心靠攏；

5. 通過各種社會活動和實踐活動，進行道德倫理教育，增長學生辨別真與偽、正與邪、美與丑各種思想言行的能力，從而學習正確的處世之道，交友之道，待人之道。

這樣的教育集合提供了比家庭和教師的說教都更有效的教育情景，是最有力的優勢誘導。

綜上所述，如果學校的每一個班主任都能注意引導學生向好的方向發展，那么整個學校就比較好管理了，對于我們教育管理者來說，應該把這種原理應用到具體的德育管理當中，它一定能使學校教育收到事半功倍的效果。（作者單位：江西省寧都縣第二中學）

責任編輯：賈 明