捕捉教育契機 構建和諧師生關系

摘 要：學生的自主發展并非齊頭并進、整齊劃一，而是各具特色、爭奇斗艷的，學生身心發展水平之間的差異表現也是多方面的。每個學生不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎上，作為教師，更為積極的態度是要研究學生差異，善于捕捉教育契機，用尊重、鼓勵和關愛來構建和諧的師生關系，促進師生和諧健康成長。

關鍵詞：捕捉契機 尊重 鼓勵 關愛 構建和諧

建立和諧的師生關系是取得任何成功教育的前提和保障。我相信每個學生都是可教的，只要我們時時具備一雙慧眼，善于捕捉教育的契機，把育人的道理浸入學生的心里，你就會看到如同農人播下的種子，結出令你欣喜的果實來。

尊重，塑造學生健康人格的助推器

在初三上學期剛開學不久，課代表反映李某不交作業的老毛病又犯了，于是我找他談心。當我問到他為何不交作業時，他的回答是忘在家里。我進而問他“是否真的把作業忘在家里”時，他還是肯定地回答“是的”。我說打個電話讓你母親送來（其實這只是一種試探，同時又沒有用“欺騙”等語言直接點穿，從而留給他充分考慮的余地，也為激發他的自信做好了準備），他聽了以后，臉部表情突然變得尷尬起來，低下了頭，一聲不吭。

我發現有轉機了，于是進一步開導他：不做作業，就等于人吃了飯沒有消化吸收，長此以往，學習還會有結果嗎？說到這兒，我問他什么時候把作業做好補交時，他答應明天。此時，我考慮到他可能會碰到困難，不會做。于是以誠懇的態度和親切的語氣對他說：“凡事抓好第一次特關鍵，做任何事都不能拖拉，這次補交作業就作為一個良好的開頭。我知道你學習基礎不太好，做作業有困難，所以我不會要求你都能做對。但我必須要求你獨立完成作業，我相信你是能夠做到的。同時為了你更順利地完成作業，午休時就到辦公室來做，萬一有困難，老師還可以直接幫助你。”他愉快地答應了。但在具體作業時，由于學習基礎差，確實困難重重，我不厭其煩，耐心輔導，當他做完最后一道題時，我和他都舒心地微笑了。

教師的尊重和信任，合理而適度的要求，激發了李某克服困難的勇氣，樹立了依靠自己的努力學好功課的自信，以后的作業基本由他獨立完成，也基本能按時上交了。陶行知先生在《創造的兒童教育》中說：“把我們擺在兒童隊伍里，成為小孩子當中的一員，我們加入到兒童隊伍里去成為一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠，在情感方面和小孩子站在一條戰線上，我們要鉆進小孩子隊伍里才能有這個新認識與新發現。”馬卡連柯也說過：“教師的基本原則就是永遠盡量地要求每一個學生，也永遠盡量地尊重每一個學生。”

教師切不可以自己的“善意”為借口，憑自己的意志來塑造學生，而要站在學生的角度考慮問題，反思自己的教育方法，設身處地感受學生的內心體驗，讓其真正認識到老師不是在訓他，而是以平等的身份在與他交流，用寬容的心態給予他幫助，這樣才會使學生的抵觸情緒冰消雪化，從而收到“良藥不苦口”的效果。尊重是塑造學生健康人格的助推器。

鼓勵，啟迪學生學習進步的催化劑

張某是全校出名的“問題學生”，在學生中很有一定的“威力”。上課睡大覺，或開小差看雜志、作業不交、自修課上拋擲粉筆頭之類的“惡作劇”不斷，課后欺侮小同學……成績直線下降。為此我頗為頭疼，多次在晨會、班會課、課堂上指出他的缺點，并讓班干部督促幫助他改正錯誤，但他仍我行我素，上課優哉游哉的，自得其樂。課后走東串西，無事生非。有時甚至在課堂上公然站在老師的對立面。

我意識到簡單的教育對他無濟于事。于是抓住了張某“要面子”這一特點，注意去發掘張某身上的“閃光點”。 終于，有了一次千載難逢的好機會：聽到他把在校園里撿到的100元錢交給了學校德育處，我有些喜出望外，便抓住這次機會，我在全班同學面前表揚他，并鼓勵他在學習上也要繼續努力，不要讓老師失望，希望他在初中的最后一個學年中努力拼搏。面對老師的諄諄教導和鼓勵，課后，他感慨地說：“唉，我以前真傻，怎么會做出那么多傻事呢？”脫韁的“小野馬”歸途了，他對一切開始起勁了。

學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養造就。失敗時，他們不希望被人拋棄，成功時更希望有人能看到他的價值，然而，大多數人的失敗和他身上潛在的優點是被人忽視的。成年人一般都能通過自身的心理調節，進行自我安慰、自我激勵，然而孩子的這種自我調節能力就比較差。在他遭遇失敗時，總希望有人去幫助他，寬慰他幾句，當家長、教師對他的失敗熟視無睹時，他便會自暴自棄，自甘沉淪，尤其是在中學階段，這種現象表現得比較突出，有些學習比較差的學生，并不是因為他們的智力有什么問題，而是長期飽嘗了失敗的滋味，便再也沒有勇氣抬頭了。

全國優秀班主任魏書生曾說：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而要力爭站在學生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”作為教師，對那些飽嘗失敗的學生，應幫助他們樹立信心，幫助他們不斷進步，這是責無旁貸的職責。教師恰當的鼓勵是啟迪學生學習進步、走向成功的“催化劑”。

關愛，搭建家校聯系橋梁的潤滑油

學生徐某，父母離異，徐某判給了他父親，母親再嫁。徐某的父親長期經商在上海，并已再婚。父親只是過一段時間寄一筆錢，不對徐某適時教育，把教育子女的任務交給了年邁的奶奶。奶奶非常溺愛徐某，要啥有啥，而且也根本管不住小孩。在這種特殊的環境中，徐某的人格嚴重畸型發展，既想與同學友好交往，又常常招惹同學，全班同學是避而遠之。同學們常常用鄙夷的眼光看他，向老師告狀，任課老師也批評他，向我告狀。我被他弄得束手無策，他的成績也是每況愈下。

面對這個特殊的學生，我進行了很多次家訪。利用雙休日與徐某的父親見面，向徐某的父親講述教育小孩的必要性，又與徐某的媽媽、奶奶經常溝通，我與他們逐漸達成了共識，認為要加強家校溝通，共同教育，要加強對徐某進行心理疏導。有一回，他不小心丟了100元錢，生活費也沒了。我知道這件事后，及時在他的IC卡上打了100元錢，并告訴他，如果生活上有困難，我可以幫助他。同時教育他同學間要互相關愛，取長補短，要心連心，手拉手，不要掉隊。經過多次教育和大家合力幫助，終于，徐某的心理逐漸走上健康發展的軌道，與老師、同學相處也比較融洽了。

“人非圣賢，孰能無過？”更何況是未成年的學生，我們應該具有陶先生的“愛滿天下”的博大胸懷。針對常犯“錯誤”的學生，我們更要關心愛護。每位學生都將成為社會中的一員，教師只有心中有愛，目中有人，才能讓每位學生都有成才的可能。正如陶先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”教師要“相信每一個孩子都有可能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂與悲傷，了解孩子的心靈，少一點專斷獨行，多一份冷暖關懷，以情感人”。

在教育活動中，教師要以關愛為主，批評為輔；疏導為主，限制為輔；表揚為主，懲罰為輔。特別是對后進生或犯錯誤的學生，教師更不能諷刺挖苦，惡語傷人，也決不要輕易下結論，急于把自己的認識強加于學生，而應該深入了解，冷靜分析，啟發學生認識為什么錯，錯在哪里，應該怎么辦。家訪，在家校之間架設起了一座互通關愛的橋梁，有效抓住了教育的契機，發揮了綜合教育的合力，是溝通教師與學生、教師與家長、家長與學生的潤滑油。

“天生其人必為材，天生其材必有用。”每個學生都是一個珍貴的生命，每個學生都是一個鮮活的個體，每個學生都是一幅精彩的畫卷，每個學生都是一曲生動的樂章，每個學生都有巨大的發展潛力，每個學生都有各種發展的可能性，每個教師也都應該對學生可能發生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心，給成長引路，給人生導航。（作者單位：江蘇省吳江市梅堰中學）

責任編輯：劉啟明