淺談古詞的教學

作為語文教育工作者和詩詞愛好者，深感古詞的教學之重要性和必要性。現就古詞的教學談談自己的體會。

一、精心設計導語，營造詞的課堂教學情境

良好的開端是成功的一半，一個好的導語能渲染課堂氣氛，引起學生情感的共鳴，使學生快速投入詞所體現的情境中。因此，在教學中，要精心設計導語，給學生營造意境。這可以根據詞的內容設計導語，也可根據詞的背景或作者的身世設計導語。我們知道“詩言志，詞抒情”，在設計導語時應側重挖掘詞中所蘊含的情感，盡快把學生帶入作品中，融入作者的情緒中。如在教學珍惜時間奮發圖強之類主題的古詞時，就可以設計這樣的導語：“莫等閑白了少年頭，空悲切。”如在教讀離愁、思念之類主題的古詞時，就說江淹曾言：“黯然銷魂者，唯別而已矣”或“孔雀東南飛，五里一徘徊。”而訴說情人間的別離，濃情蜜意，則用“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。

二、從詞題入手，結合背景，整體感知

詞題是詞的窗口，從詞題，往往可以感知到詞的內容。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，從這個詞題，可大約了解到詞人蘇軾在赤壁這個地方所引出的古思幽情，自然會對歷史進行回顧，以及對人生的感慨。如陸游的《卜算子·詠梅》，從這個詞題，讓學生能感知到這首詞的內容是對梅花的詠頌，以傳達他對人物精神內質和品格的贊美。如毛澤東的《沁園春·雪》通過對雪的贊美，從而達到對祖國河山的熱愛。還有一些詞的詞牌，就涵泳了詞的內容。如《憶江南》就是詞牌和內容統一了，說的是白居易追憶曾經旅居江南時的一段幸福而快樂的時光。因此，古詞的教學，從詞題著手，還是大有裨益的。

學習任何一首詞，都要讓學生了解這首詞的寫作背景，也即在什么樣的情況下因為什么原因寫的。比如：李煜的《虞美人》，可謂是南唐后主的經典代表作了。如果我們在品讀之前沒有好好了解詞的寫作背景的話，那就很難精確地把握此詞隱含的意思。這篇詞的背景本身就是講述一個凄婉的歷史故事，既引起了學生的興趣，同時又為下文的閱讀與理解奠定了基礎。

三、詞的教學貴在多誦讀

書讀百遍，其義自見。古詞一定要多讀，結合注釋閱讀，帶著問題閱讀。在閱讀時，教師最好能范讀，或者在課堂上臨堂背誦，注意語氣的抑揚頓挫，注意個別詞的重讀和緩讀。讓學生能從老師的聲情并茂的閱讀或背誦中體會到詞的音韻美、節奏美，從而對詞的韻味有一定的感知和體味，同時，詞對人的熏陶和浸染也加深了，并在閱讀的過程中進一步深刻感受到詞美之所在了。這樣就容易把學生引入到對詞的鑒賞的氛圍中去。

四、詞的教學重點是鑒賞

詞的鑒賞是學習古文學的重點，更是提高學生認知和理解能力及培養學生古文學底蘊的關鍵。

（一）設置能彰顯詞的情與理的關鍵問題來鑒賞

比如在教學柳永的《雨霖鈴》時，在閱讀和背誦的基礎上，可以讓同學們進行自我鑒賞，教師也可以設計一些問題給學生們探討：

1.在詞的上闋和下闋里找出具有代表性的文眼句，并用自己的語言進行概括。

2.找出文中寫景的語句，寫了哪些景，這些意象的選取有什么用意？文中抒情的詞句在什么地方？抒發了什么情感？

3.文章中哪些是虛寫？為什么要虛寫？這樣寫有什么好處？

讓同學們先思考，再分組討論，相互交流心得，最后總結出問題的答案。老師適當點撥，如要點有三：1.融情入境，2.虛實相濟，3.過渡巧妙。

（二）對詞中有關的重要名句進行賞析

比如，這首詞中的“楊柳岸，曉風殘月”是千古傳誦的名句，這跟“寒蟬凄切”一樣，也是融情入景的寫法，為什么特別動人呢？讓學生各抒己見，談論自己的看法和見解，允許有多種解讀。教師提醒明確：第一，它把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一副鮮明的畫面。然后舉例解說，比如，溫庭筠在一首送別詞《菩薩蠻》里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”第二，這幅畫面又是出現在一個特定的時刻里——“酒醒”后。離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白），更何況是酒醒之后了！李清照《念奴嬌》云：“扶頭酒醒，別是閑滋味。”“閑滋味”正是愁滋味。試想，柳永此時不過是離開心愛的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心頭，面對眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮”啊！

（三）給學生營造鑒賞詞的濃郁古典氣息和場景遐想

讓學生把自己當作詞中的主人公進行情感體驗和心理活動。比如教師在教學生賞析柳永的《雨霖鈴》時，就播放了一首《平湖秋月》古箏曲。讓學生閉上眼睛，仔細聆聽。老師用語言給他們勾勒出一副秋雨后的黃昏，男主人公在京郊驛站亭外與心愛的人作別時的場景。讓學生的全部身心隨著輕緩語氣的勾勒而進入惜別的場景狀態中。學生的感覺好極了，全班靜得出奇，只聽得見老師的聲音如泉水般緩緩地流淌著，一直流淌到學生們的心底。然后進行賞析，就很容易達到很好的課堂效果。（作者單位： 江西省分宜縣教師進修學校）

責任編輯：王 江