英語教學中設疑法的巧用

《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生在英語教學中既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習和創新的能力。

要提高英語教學質量，教師要轉變傳統的教學觀念，改進教學方法，“設疑教學法”是英語教學方法的創新，它給英語課堂教學注入新的活力，它的生命力在教學實踐與教學改革過程中得到了充分體現。

一、在啟發式教學中要創設問題情景

啟發式教學是指教師在教學過程中，根據教學任務和教學規律，以促進學生身心全面發展為教學的主要目標，以調動學生思維的積極性為教學的中心環節，以開發學生的智力、培養學生的創造力為教學主要任務的一種教學思想。運用啟發式教學，可以有效地培養學生的創造性思維和創新能力，這在國際上也被稱之為“最有前途的教學方法”。在英語教學中，設疑式教學是啟發式教學中最為靈活、最常用而有效的方法之一。

在設疑式教學中，“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。在課堂教學時，教師要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維，善于引導學生生疑、質疑、解疑。創設“問題情景”是啟發式教學的關鍵，這也是由它自身的特點所決定的。

二、在啟發式教學中要善于巧設問題

啟發式教學可分為三步進行：教師要務使學生對所授知識產生疑問，引起矛盾，提出問題，激發興趣，啟發學生主動思考問題，這是啟發式教學的第一步；當這種情景一旦出現，教師要因勢利導，鼓勵學生大膽質疑，動腦、動口、動手，積極探索問題，主動獲取知識，這是啟發式教學的第二步；再進一步就是要啟迪學生的思維，開拓學生的思路，形成敏銳觀察、富于想象、大膽假設等良好的智力品質，而所有這些都是由創設問題情景而來的。可見，創設問題情景中的質疑是啟發式教學的關鍵所在。

那么，又要如何做才能達到教學的預期效果呢？這就要求教師善于巧設問題，啟發學生獨立思考，激發學生學習興趣。學生的學習活動是在教師指導下掌握知識、技能的認識過程，教師要通過巧設問題啟發學生獨立思考，去理解知識、應用知識。這是因為學生在思維的過程中逐步地去學習英語新知識，也就逐步地激發了對英語學習的興趣。例如我在講“Christmas Day”一課時，先給學生展示圣誕樹和圣誕老人的照片，然后播放圣誕老人坐著圣車從煙囪上溜下來往長筒襪里裝禮物的片斷。圣誕老人的形象令學生們捧腹大笑，這時我又向學生啟發性地提出以下幾個獨立思考的問題：⑴When is Christmas Day？ ⑵What’s in the Christmas Tree？ ⑶How does Father Christmas come into each House？⑷Who put presents in the stockings？⑸IS Father Christmas a real person？學生們在觀看圖片和電影后展開聯想，踴躍發言，得出了各自不同的答案。接著我在他們相互啟發的基礎上，又把問題一轉：“Would you like to know more about Christmas Day？ Today were going to learn Some thing about Christ-mas Day。”很自然地引入了新課，學生們帶著問題，饒有興致地進入了新課的學習。這就是巧用設疑法教英語的好處。

我們教師運用此法教學，要大膽設計，將課堂教學過程分為：導入→啟發→活動→歸納→鞏固等五個環節，形成一種啟發式的、富有創造性的教學模式。當然，其中活動環節還可以創造讓學生做演員，積極主動參與，發揮主體作用的現代教學模式，從發展個性、提高學生素質、培養具有創造精神的人等方面來講，更應提倡這種新型的模式。又如在教初中《英語》第三冊第十四單元Lesson54 Shopping on line時，我先讓學生回家預習。第二天上課時，我將學生分成A、B兩組，讓學生就文章設計問題再由對方回答，問題提得正確的加10分，對方回答正確的加10分，并要求A、B兩組輪流設計問題，輪流回答，課堂氣氛非常熱烈，學生不僅把課文學懂了，而且還練習了口語。

總之，在英語課堂教學中，如果教師能恰如其分由淺入深、由近及遠緊扣課文提問，或者讓學生提出問題，給予練習機會，真正讓設疑式的教學自始至終貫穿于課堂，這就猶如一根魔杖吸引住了學生，活躍了思維，激發了興趣，將使他們學得積極主動，學會開口講英語。這樣，既鍛煉了學生的口頭語言表達能力，又提高了他們的創造思維能力。（作者單位：江西省信豐縣第四中學）

責任編輯：曾維平