高中英語閱讀教學評價多元化分析

回顧以往的閱讀教學評價，其主要作用局限在甄別與選拔的功能上，評價的主體也僅限于教師評價學生的單一模式，評價的形式就是教師給學生以多少分的判定。這種評價，在新課程理念中，顯然已不合拍，其負面效應是學生的主體意識被忽略，積極性被扼殺，個性得不到張揚，閱讀教學也失去了生命意義。新課程呼喚著高中英語閱讀教學評價的多元化。其主要體現于：

一、評價功能的多元化

1.評價促進學生發展的功能。學生是閱讀教學課堂上的主人，評價英語閱讀教學的優劣，要著重看學生通過閱讀學習，知、情、意、行得到了哪些發展，在課堂上是主動學習還是被動學習，是單純的接受還是根據所讀內容既有接受性學習又有探究性學習。

2.評價促進教師提高的功能。英語閱讀教學的策略強調是師師互助，師生互助。教師從以往居高臨下的角色，變成了與學生平等中的首席、引導者、參與者、受益者的角色。因此，評價高中英語閱讀教學課，要看教師在教學實踐中知識結構是否完整？教學方法是否科學？教學手段是否先進？教學心理是否健康和積極向上？

3.評價改進教學實踐的功能。評價的意義不僅在于對學生、對教師，同時還在于對教學實踐的促進。高中英語閱讀的教學課堂應當是一種積極的、互動的、多邊的、多方受益的教學實踐。評價英語閱讀教學要從教學觀的體現到合作學習的設計和教學環境的激活等，都要有利于師生間共進，不斷創新，使閱讀教學課堂充滿著生命的意義，富有成效。

二、評價主體的多元化

改變以往只有教師評價學生的單一模式，建立教師、學生、家長等開放式參與的多元化評價方式。

1.教師評價學生。在高中英語閱讀教學中，教師要科學地給學生們以評價。這是十分必要的。因為這有利于學生在教師的正確引導下健全人格。評價要有激勵的態勢，不能是絕對定論。要多采用激勵性評價、發展性評價等方式。

2.學生之間互相評價。閱讀教學中充分發揮學生的主體意識，就要求我們在評價這一環節中引入學生評價主體，使得生生共進。在學生互評中，教師主要起“引而弗變尋而弗達”的作用，要指導學生掌握正確的評價方式方法，不可任其偏激或隨意。

3.家長評價學生。讓學生的閱讀學習直接得到家長的關注、重視、指導，就要求評價中發揮家長的主體作用。教師要與家長保持密切的關系，使家長參與評價的積極性增長，家庭教育與學校教育同步進行。

4.家長評價教師。“廣開言路，善納賢言”是提高教育教學質量，不斷促進教師成長的重要途徑。家長通過孩子在家的言行舉止，及時掌握學生的學習動態，并反饋意見、建議給教師。這是家長參與評價教師、督促教師改進教育教學方法的重要渠道。

5.學生評價教師。學校了解一個教師的教學，常會采用問卷調查方式。請學生評價教師也可以在執教一定時間或一特殊章節后，召開學生座談會，征詢學生評價教師的良好時機。教師要有良好的心態、進取精神，而對學生的評價，更要有刻苦的精神、謙虛的態度去面對一個個鮮活的生命。

三、評價方式的多元化

1.教師對學生的評價既可以用課堂對話形式給予及時評價，也可以用文字形式進行評價，如在學生作業訓練中，可以打分、打等級、打評語等方式給予評價。除了上述評價外，還可在測驗中以計分形式給予評價，以及用激勵性評語給予評價。多元化評價也多采用經常性與階段性相結合、定量分析與定性分析相結合、口頭性與書面性相結合等方式。

2.學生對學生的評價，可以交談式、競賽式、互檢式等方式進行。

3.家長對學生的評價可采用靈活性與主動性，經常性與階段性相結合的方式進行。

4.家長對教師的評價可以是自發的經常性的，也可以是召開家長會，還可采用問卷調查等方式。

5.學生對教師的評價可以通過師生互動進行，也可以由學校組織的座談、問卷等方式進行。

四、評價內容的多元化

1.注重學生閱讀習慣、方法的評價。教師在評價學生的閱讀學習中要有科學的態度，不可以偏概全；要有愛護的胸懷，達不到要求時及時給予評價，以促矯正。

2.注重學生閱讀量、速度的評價。要引導學生自覺閱讀，就要對學生作出科學的評價。

3.注重學生閱讀準確性的評價。這—方面在課堂教學中可以得到最好體現，在試卷測驗中也很好把握。

4.注重學生通過閱讀獲得的情感態度的評價。通過閱讀教學，教師不僅要對其知識、能力加以評價，同時對其流露的思想、情感、合作能力、與人交流等方面也要加以及時評價，引導學生學會求知、學會做人。

此外，評價的角度要從原先的終結性評價轉向過程性、發展性評價，更加關注學生的個別差異、潛力和發展趨勢。（作者單位：江西省萍鄉市第二中學）

責任編輯：許雅健