高中英語閱讀教學中互動模式的運用

新課程標準指出，英語教學強調技能，特別是聽說讀寫綜合語言運用能力。同時，高考試題對文章閱讀的檢測力度也大為提高了。這是時代發展對教學工作者提出的更高要求。它要求教師不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人。 因此，在高中英語閱讀教學中運用互動模式，發揮學生的主體作用，能有效地幫助學生掌握好閱讀的方法和技能 ，提高英語閱讀水平。

一、互動式教學模式的含義

互動式教學模式是指在現代教育理論指導下，摒棄陳舊的教育教學理念，應用新的課堂教學模式。互動教學模式主要由三個要素組成，即教師與學生之間的互動、學生間的互動、學生與教學資源和教學環境等之間的互動，體現“以人為本”的教學理念，具有相對穩定的教學結構和教學流程。

二、互動式教學模式的特色與優勢

1.教師在互動教學模式中所扮演的角色與傳統教學模式中的角色相比，發生了重大變化。在以往傳統的單向知識傳輸教學模式中，教師只是演講者，學生是聽眾。而在互動式教學模式中，教師不僅是引導者，鼓勵學生主動參與課堂活動，而且是課堂教學中的幫助者、支持者、組織者、指揮者。

2.體現了對教學過程的正確理解。教學過程主要是學生、教師、教學內容和教學環境等因素的互動過程。在合作互動的過程中，學生通過使用和協商而學到鮮活的語言。

3.體現了“以學習者為中心”的教育觀。教師在互動教學模式中非常尊重學生，是在和學生近距離交流，而不是傳統教學中的對學生進行訓斥。

4.把教育的重點從傳統教學模式中的填鴨式傳輸方式轉移到以培養學生的學習能力和思考能力為重點的現代化教學方式。互動式教學模式給學生以足夠的空間發現自己的問題并合作解決問題。重點不是教師如何講好，而是學生如何練好。

三、互動模式在英語閱讀教學中的運用

1.教師的關鍵作用。在教學中，學生的動是以教師的引導為基礎的。在講授閱讀材料前，教師應對學生作適當的引導，先介紹有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。

2.學生自學。在開始傳授新課時， 教師要根據教學材料的特點、學生已有知識結構及學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求， 然后由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3.小組合作。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組討論要分一定的步驟展開。可借助建立3至4人的異質小組進行，并在時間上給予充分保證，促使學生在活動中相互切磋、取長補短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。每隔一段時間，要重新組成小組，永遠保持優勢互補的原則。討論之后，各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標。組內成員采用輪流提問的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后，各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。在這個過程中，教師通過巡視和參與，發現學生在理解課文內容上所出現的問題。當有的學生在不能夠完整回答問題時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，不要輕易地給出“標準答案”，而是設法引導學生做出正確或接近正確的答案。

4.組際交流。在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究，相互啟發，互相補充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行全班交流。發言中如出現錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，其他組則可質疑并進一步展開討論。

5.總結規律。在組際交流之后，教師應及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析、歸納和概括，從中找出規律性的東西，由此形成共識。

在總結時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在生生互動過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究等幾個方面有機地結合起來。

互動式教學模式比傳統的教學模式更具有科學性和優越性。尤其是在課文教學中，給學生創造了大量的自主學習、集體討論和運用語言的機會。長久堅持，學生的聽說能力、閱讀能力等語言實踐能力必能得到有效提高，學習成績也會有很明顯的提升。（作者單位：江西省南昌市豫章中學）

責任編輯：許雅健