在體驗中學習 在體驗中成長

“體驗式學習”作為課程改革一種大力提倡的學習方式，是對以往的“接受性學習”的重大突破。體驗式學習是以經驗為基礎，是對經驗的一種升華與超越。在語文教學中，筆者主要采取了以下幾種體驗方式。

一、運用媒體，直觀體驗

隨著科技的發展和教學改革的不斷深入，各種現代化教學手段被廣泛運用于各學科的課堂教學中，如幻燈、實物展臺、錄音機、錄像機、CD、VCD、多媒體計算機等。語文學科屬于人文學科的特點決定了在課堂上各種教學手段不能為用而用，這就提出了一個在語文課堂上要合理運用各種現代化教學手段的問題。如果某種教學手段的運用不僅不能起到引發學生積極思維，突破教學重點、難點的作用，反而阻礙了學生的形象思維和感性認識，那就是事倍功半了。因此，要恰當使用多媒體輔助教學，幫助學生直觀體驗。如在教學《大江保衛戰》一文時，課文的內容距離學生的生活實際比較遠，筆者根據文章內容配上當時的救災畫面設計成影像，聲情并茂地再現長江險情。學生如臨其境，一下子被帶入1998年的夏天，體會到幾百萬官兵打響那場氣壯山河的大江保衛戰的壯烈。又如在教學《青海高原一株柳》一文時，通過播放呼呼的風沙聲，把學生帶到青海高原沙漠惡劣的環境之中，使他們體會到這株柳樹頑強的精神。通過音像效果的輔助，學生身臨其境地體會了文中角色的思想感情，把課文讀得有聲有色，有的還配了動作，加入了自己的想象。在有效的訓練中，學生的閱讀能力普遍得到了提高。

二、以讀為主，感悟體驗

語文教材以文字的形式呈現在學生面前，似乎是靜止的，其實，語文教材蘊含著豐富的思想內容。學生情感的初始狀態是粗線條和淺表層的，不容易進入課文中的情感世界，即使進入了又往往會因教師的一不留意而離情遠去。只有學生的情感與文本的情感融合在一起，他們對課文的體驗和感悟才是真切的。因此，為了讓學生動真情，教師要充分了解學生，努力使他們的情感與文本情感相融合。讀，就是讓學生與教材對話，與作者對話，與文章的主人公對話。它是一種手段，同時也是一個目的，更是一個過程。教師可以充分調動學生已有的知識經驗，入情入境，去親歷、感受、體驗，去深刻理解文中主人公的內心世界，去理解課文的中心思想。在教學時，充分利用課文插圖引發學生閱讀的興趣，并通過對比朗讀、分角色朗讀和表演朗讀等多種形式，一方面引導學生在讀中感悟課文內容，讀中體驗思想情感，讓學生從學習中感受愛，表達愛，關愛自然，珍愛生命；另一方面在讀中提高朗讀能力和喜愛朗讀的情感，從而促進語言表達能力的提高。

三、表演情節，強化體驗

在小學語文教材中有許多內容描述了生動場景，通過朗讀，這些場景已在學生腦海中留下了初步印象，若進一步組織學生表演，靜態的文字就會化為一個個動態的情境，既有聲，又有情，聲情并茂，內容會更加直觀、形象、豐富。學生的體驗也就更加深刻，進入文我交融的情境之中。在小學語文教材中有許多童話故事，非常適合學生表演。如《會走路的樹》《小鷹學飛》《秋姑娘的信》《青蛙看海》《九色鹿》《螳螂捕蟬》等課文，都是學生喜歡讀的童話故事，故事情節生動，語言富有童趣。在教學這些課文時，教師無需做煩瑣的講解，只需讓課堂變成舞臺，讓學生隨意表演，通過角色扮演強化體驗，加深對課文的理解，同時在表演中運用語言文字。表演為學生的學習活動提供了良好的情境，不僅鍛煉了他們的語言能力，也提升了交際能力與合作能力，使他們在表演中體驗、思考，從而強化了對課文思想內容的理解，豐富了體驗，發展了思維能力。

四、聯系生活，親身體驗

學生背著書包踏入學校時，他們具備的生活知識和生活經驗雖然不多，但這是他們學習的寶貴資源，應重視和珍惜。教師要敢于擯棄傳統的教室、黑板、粉筆的教學格局，課堂可以是一家“超市”，可以是一艘“游艇”，還可以是“電視臺的播音室”……總之，以開放的課程理念為指導，在學生已有的學習基礎上尋找教學的最佳著力點，走出教室，走出學校，走向生活，走向大自然，為學生的學習開創一片綠洲。

蘇霍姆林斯基曾說：“要多帶領兒童走向思維的源泉——大自然。兒童能敏銳地感知那些鮮有的、富于色彩和聲音的形象，并把它們植根于記憶中。”如學完課文《秋姑娘的信》，可以開展“我愛秋天”的活動，把學生分成幾個小組，到田野、公園里找秋天，用眼睛看，用鼻子聞，用耳朵聽，用手摸，并要求把他們所觀察到的秋天畫下來或寫下來。學生在找秋天的過程中發現了許多動物和植物的變化，親身體驗到秋天果實累累、黃葉飄飄，是一個收獲而美麗的季節，同時增長了見識。

總之，語文課堂如果沒有學生的自主參與，語文素養的培育就成了一廂情愿。現在的語文教學越來越多地珍視學生的體驗，教師要努力讓他們在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長，在自主學習中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習的積極情感，體驗語文學習的樂趣。（作者單位：江蘇省睢寧縣睢城小學）

責任編輯：徐純軍