讓生活走進數學課堂

數學來源于生活，又應用于生活。《數學課程標準》明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”學生學習數學的最終目的就是要把數學知識應用到生活中去解決實際問題。因此教師應充分把數學和學生的生活實際聯系起來，讓生活走進數學課堂，使學生真正體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去采擷生活數學實例，創設生活情境，為課堂教學服務。為了更好地激發學生的學習興趣，教師應以日常生活中看得見、摸得著的事物為他們創設情境。由于低年級學生對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產生的。如教學“時分秒的認識”時，我在講臺上擺出了形狀各異的鐘表。形象的語言，精美的實物展示，使學生感到很新奇，馬上對這節課產生了濃厚的興趣。我讓學生觀察鐘表的面時，不一會兒，生1說：“我看到鐘面上有三根粗細不一的針，最粗的叫時針，幾乎看不到它在走。而那根較細的叫分針，它走得很慢；那根最細的叫秒針，它走得很快。”生2說：“我發現鐘面上有12個數字，有12個大格，每個大格的時間是1小時。”生3說：“老師，我還發現每個大格里有5個小格，這樣整個鐘面就有60個小格。每個小格就是1分鐘。”生4說：“我爸爸告訴我1小時是60分鐘。”……由于聯系到學生的生活實際，學生無不躍躍欲試，興趣盎然。

二、聯系生活實例，讓學生理解和獲取知識

數學是抽象的，數學教學不僅要注意嚴密的邏輯性，還要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗來幫助學生理解所學的知識。如教學“厘米的認識”知識點時，通過觀察、比較、判斷，學生知道一個圖釘的長度大約是1厘米，一根食指的寬度大約是1厘米，《語文》書的厚度大約是1厘米等。還可讓學生在教室里找實物測量，有的量課本封面的長與寬，有的量手指的長，有的量文具盒……量著量著，學生發現了問題：想量黑板的長度，卻感到尺子太短；想量圓形物體的長度，又遇到尺子不好用。怎么辦？教師讓學生一起想辦法。一時間，學生爭先恐后想出了許多辦法。整節課氣氛活躍，學生合作，主動探索，促進了學生主動學習，激發了學生的創新意識，對所學的數學知識掌握得更加牢固了。

三、從學生的已有經驗出發，開發課程資源

學生獲取知識不僅僅靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和溝邊的積雪等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

四、作業設計生活化，培養學生解決問題的能力

在數學課堂教學中，教師應有意識還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中學習，讓數學問題生活化。如：在教學《用乘法口訣求商》時，考慮到學生是第一次接觸除法計算，單一的講解會讓學生感到枯燥乏味。為此在教學中創設了小朋友玩蹺蹺板的生活情境。由于學生對玩蹺蹺板十分熟悉，思維一下子就活躍起來。教師適時提問：“12個小朋友玩蹺蹺板，我們應該怎么去分組呢？”問題剛提出，馬上就有學生根據自己的生活經驗回答：“玩蹺蹺板應該兩個人一組。”“那誰能列出算式？”學生根據上節課學到的知識很快就列出“12÷2=”。“對于這個算式我們應該怎樣計算呢？”圍繞這一問題學生展開了熱烈討論，通過比較和交流，學生發現用乘法口訣求商是最簡便的。這樣的教學，學生對“口訣求商”就有比較深刻的印象。這樣的練習，不僅來源于學生的生活現實，學生感興趣，而且可以使學生知道數學知識來源于生活也能應用于生活；不僅體現了學生的自主學習和解決問題策略的多樣化，而且培養了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用和創新能力。

總之，生活是數學課堂的源頭活水，讓生活走進數學課堂，特別是低年級數學教學一定要貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。（作者單位：江西省湖口縣東莊中心小學）

責任編輯：曾維平