談課堂教學的藝術性

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。如何熟練地、靈巧地駕馭課堂教學，讓學生對課堂產生濃厚興趣，輕松愉快地學習，是一個難題。筆者經過多年的教學實踐和探究，對此有些感觸。

一、課堂課題引入的藝術

教學有法但無定法，新課的引入體現在教師無窮的智慧上，百花齊放，異彩紛呈，但新課的引入，必須做到簡潔、新穎、有趣，富有針對性和啟發性。

1.針對性：新課引入一方面要針對教學內容，另一方面適合學生的年齡特征、心理狀況、知識能力的基礎，使之緊扣教材。

2.啟發性：新課引入的關鍵是激發學生求知欲望，使之主動積極地參與教學，這就要求教師善于營設一個寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生思維之門敞開。

二、課堂設置疑問的藝術

教師應善于創設思考的情境，而不是“注入式、填鴨式”將知識塞給學生，應引導學生在思考中，在設疑、思疑、質疑、釋疑中不知不覺掌握知識，先有疑而后無疑。

第一，設置疑問可以變換角度，從正面、側面、反面、縱橫向發散、聯想生疑或“變一變條件”，或“換一換情景”，或“反一反過程”，培養學生聯想思維。

第二，設置疑問應結合學生具體實際，分層次處理，充分調動每個學生的積極性，使他們人人都能感受到成功的喜悅，體現教學的教師主導、學生主體的地位。

三、課堂編選例題的藝術

習題教學是培養學生思維品質的主要途徑之一。如何使習題由以應試為目的，向以培養學生思維品質為目的轉化？這是值得每一位教師認真探究的問題。現行初中習題各式各樣，但我們要精選一些活而不難、深而不超綱的題目付諸教學，方可使學生從題海戰的桎梏中解放出來，教者篩選、搜集的例題要體現出它的針對性、靈活性、典型性、現實性和綜合性。

1.針對性：結合學生的實際，針對學生認知上的誤區和解題中的“常見病”“多發病”，緊扣易錯、易混的知識點編題選題，進行有效的講解，以堵塞認知結構中的漏洞，調整和補充原有知識鏈的不完善環節。

2.靈活性：選題時要注重題目解法的多樣性，思維方式的多維性和題目的多變性，提高學生的應變能力。

3.典型性：編選的題目具有代表性，能按大綱要求，掌握最主要而又最基本的例題，通過這種題目的分析、講解、歸納和總結，達到做一題、會一法、想一串。

4.現實性：圍繞教材的知識點編選貼近現實生活的習題，學以致用，用現有數學知識去分析問題和解決問題，調動學生學習的積極性。

5.綜合性：盡可能將新舊知識有機融合于習題當中，使一題穿插多個知識點，培養學生的綜合分析能力。

四、課堂講題的藝術

教堂教學要“教活”，由淺入深，深入其理，曲盡其然，在思維發展的關鍵處，疑難、轉折或朦朧處，教者起架橋鋪路，及時有效點撥，使學生從“苦學”到“樂學”，從“難學”到“易學”。在習題教學中，一題多問、一題多變、一題多思，打破傳統教學中那種單調陳舊而保守的思維方式。

1.一題多問：題目問題從不同角度、不同知識層次全方位地強化基礎知識的訓練，溝通知識間的聯系，擴大題目的覆蓋面，提高學生舉一反三、觸類旁通的能力。

2.一題多變：不能就此題論此題，教師應充分挖掘題目的潛在功能，透過表面現象，抓本質，對題目由淺入深，進行延伸、演變、拓寬，這就既調動了學生參與教學的積極性，又發展了學生思維的深刻性。

3.一題多思：教師選擇恰當典型題目，引導學生發散解題思路，從多角度、多方位去調動學生思考，在廣闊的范圍內尋求解法，從而發展思維的廣闊性。

五、課堂“不教”的藝術

古人云：授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，終身受用不盡。從長遠觀點看，課堂教學不僅僅讓學生學到知識，更重要的是學到研究問題和解決問題的方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”課堂上教師不要輕易下一個結論，整個過程應在教師指導下，由學生做學習的主人。這樣學生在教師引導下不知不覺學習了知識，而不是教師轉述教材，學生記住公式、公律的結論。真正做到知其然必知其所以然。例如“三角形中位線性質定理“的教學，首先教師明確提出三個問題：（1）中位線和第三邊的位置關系怎樣？（2）中位線和第三邊的大小關系怎樣？前者通過學生相互討論舉例，得出結論，后者引導學生觀察實驗，并在實驗基礎上，通過分析、推理、歸納得出結論。在整個教學過程中，學生始終在教師引導下自主學習，積極主動探索結果，這樣，學生不僅“學會”了知識，而且“會學”知識。

總之，課堂教學是一門綜合藝術，要想真正駕馭這門藝術，不僅需要提高教師自身素質，提高教師的語言表達能力，板書能力等，還需熱愛教師這門職業，愛護學生，體諒、信任學生。基于此，課堂教學運用各種教學藝術，不斷探索，不斷總結，不斷完善便能取得成功。

責任編輯：曾維平