在數學概念教學中用好多媒體

在傳統的數學教學中，很多教師習慣于一支粉筆、一塊黑板、一本教案“打天下”，認為傳統教學來得更直接、更實用、更省時省力。在數學教學中，特別是在數學概念教學中，如果利用多媒體教學，可以創設比傳統教學更有啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的學習環境，能靈活自如地進行變換式教學。既然多媒體教學具有如此大的優勢，那么該如何用好這一先進技術呢？以下是我的嘗試和探索。

1.用多媒體激發學生興趣，突出重（難）點，促高效課堂。將抽象的概念形象化，它可以使學生產生強烈的求知欲望。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優的興奮中心。教師利用多媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的具體形象，作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的良好效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。教師在制作課件的過程中，應當有的放矢，有選擇性地把那些在教學中必須呈現或是不易演示的內容運用多媒體作為輔助手段加以呈現。用醒目的顏色、不同的字體或符號等方式把概念的重點在課件中予以突出。用直觀、形象、具體的方式把數學概念中的難點在課件中予以突破，如在教學“軸對稱圖形”這一概念時，我利用powerpoint動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”，并伴隨著美妙的音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，積極調動學生的耳、眼、腦等器官投入學習。又如在教學“相似三角形”的概念時，將“對應邊”及“對應角”分別以不同的顏色、不同的符號加以區分，使學生能清晰地找到哪些是“對應邊”，哪些是“對應角”，從而輕松地理解了相似三角形的概念，還對接下來學習相似三角形的判定和性質也有很大的幫助。

2.用好多媒體靜中求動，對比出概念的異同。數學概念是靜止的、抽象的，很多概念有相近之處，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，學生就無法解決實際問題。如在教學“直線、射線、線段”這三個概念時，我設計了一個能動能靜的flash課件，讓學生主動、形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”，接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，做出兩端都不能延伸的演示，學生就認識到線段不但是直的，而且有兩個端點，有長度。這樣，學生將易混淆的靜止的概念，通過多媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更準確更深刻了。

3.用好多媒體，抓住概念的關鍵詞語，加強理解。概念具有高度的概括性，只要教師恰到好處地利用多媒體，抓住關鍵詞語，幫助學生理解，就會讓學生將概括性的知識具體化。如教學“三角形”這一概念，如何理解“線段首尾相接”，我便利用多媒體展示：第一條線段的尾與第二條線段的首相接，第二條線段的尾與第三條線段的首相接，第三條線段的尾與第一條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形這一概念。再如教學“平行線”概念，怎樣理解“公共點”？學生總以為圖上沒有畫出公共點的兩條射線或線段，也互相平行。為了糾正這一錯誤認識，我設計課件時，給這樣的兩條射線或線段長上“腳”，自己會延長，最終有了公共點，從而認識到在沒有畫出公共點時，要延長才能確定它們是否平行。

4.適度運用多媒體，符合學生身心發展。在數學概念教學中，教師應當根據教學設計，適當運用多媒體，創設情境，使學生通過多種感官來獲取相關信息，增加師生互動，給予一定的理解時間和想象空間，以提高學習效果。概念的領悟比解題技巧的掌握更具有前瞻性和全局性，概念教學中適當穿插聲像視盤，給學生的印象無疑是深刻的。因此，教師應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為學習活動所必需的有意后注意。

教師在設計課件時，還要充分關注學生的生理和心理特點，針對不同年齡段的學生采用不同形式的課件。課件的設計也必須與教學對象的年齡特征相適應，課件展示的畫面應當符合學生的視覺心理，布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，減少引起學生注意的無益信息干擾。盡管多媒體技術在數學概念的教學中有著很大的優勢，但由于多媒體自身的弊端，在實際應用中也存在種種誤區。主要有兩方面：

1.以為技術手段先進，教育理念就先進。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求充分發揮學生的主體作用，教育技術的應用要能激發學習興趣，要努力創造可參與的環境，使發展智能與培養素質有機統一。但有的教師認為只要使用了先進的教育手段，就是先進的教育理念。于是在CAI這一光環下，對傳統教學模式進行翻版，新瓶裝舊酒，教師依然是講的主角，學生依然是聽的配角。

2.只在公開課或在課堂教學比賽時才使用。與傳統教學模式相比較，多媒體輔助教學有利于個體教學做到因材施教，提高學生的主動性和積極性。因此很多教師片面追求多媒體教學，尤其是在公開課和課堂教學比賽時，用多媒體技術“作秀”，以獲取評委的“高分”。而實際上，這些為了應付而制作的課件，只是簡單的文字加圖片，用投影儀就完全可以實現，浪費了教育資源。

責任編輯：周瑜芽