初中化學教學應體現基礎性

新生事物能夠給人一種欣喜美妙的感覺，化學學科也不例外。作為一門基礎自然科學，中國科學院院士、院長白春禮先生曾經說過，化學在我國成為一門重要的學科，已是不爭的事實。那么如何才能教好初中化學呢？

一、專心實驗，寫出報告

為給學生留下自主學習的時間和空間，教科書十分注重學生活動（如實驗探究、調查研究、辯論交流等）的設計，將這些活動結合內容有機地融于課堂學習之中，循序漸進，以求實效。

課堂是師生雙邊活動的主要場所，在許多探究活動中，如果用“稍縱即逝”一詞來形容物質世界里的萬千變化，絲毫不會顯得過分。如果光靠看一看，只顧著瞧熱鬧，那不可能獲得長久的興致。關注物質的變化過程及其現象，即不是孤立地關注物質的某一種性質或變化，而是對物質在變化前、變化中和變化后的現象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結論。因而逐步形成手腦并用的習慣，對于一位初學者來說非常重要，這也為撰寫一份合格的實驗報告奠定了基礎。

實驗報告是實驗內容的濃縮、補充和深化，是思維過程的展現與提煉。“今日記一事，明日悟一理，積久而成學”，讀書積學就好比作修筑百丈之臺，需從一磚一石開始。由此可以看出，初中一個學年的化學學習，內容不多，要求不高，但承載著十分重要的學習任務，是學生今后化學學科能力發展的根基。因此，作為化學課程所強調的基礎，是直指學生未來發展所必備的科學素養，因而這也就成了情理之中的一次教育變革。

二、科學探究，凸顯價值

科學探究，究竟如何落到實處？“講實驗”省時省力，“驗證性實驗”屢試不爽，“視頻實驗”在信息技術的蔭庇下也大行其道，凡此衍生出來的種種實驗模式，如果僅僅讓一線化學教師來擔當責任，難免偏激了一些，而像課程執行力、課時量、實驗資源等方面的因素與此多多少少都有一些牽扯。毋庸置疑，教師如前所述的傳道，不單培養出一代代吃著祖宗飯分享著高科技成果享受清福的人，教師自身也行將在化學教育發展的潮流中淹沒，因而，在層出不窮的困惑面前，我們的化學教師必然是第一個必須走出迷宮的角色，方能凸顯探究的價值。

科學探究既是學習的內容目標，又是學習的一種方式。在實驗方案、現象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，提出個人獨到的見解并展開第二次（甚至第三次）探究。將自己經過辛辛苦苦探究得來的實驗結論，不斷地拓展延伸，進而將其遷移應用于解決相關的實際問題，體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，將不再遙不可及。比如，學生必須完成的八個基礎化學實驗之一——氧氣的實驗室制取與性質，新課程是作為物質性質的探究經典案例來做安排的，這是檢驗初學者學習和運用化學實驗技能和科學探究方法收益高低的一桿標尺。

三、創新思維，回歸生活

知識也許可以通過機械記憶的方式獲取，技能也許可以通過重復訓練的方式掌握，但科學思維卻只能在學生積極參與活動的過程中有針對性地培養。

從學生熟悉的身邊的現象入手，在教學中尋找新的視角和切入點，引導他們通過探究活動獲得新知。眾所周知，量筒“下小上大”的刻度標識順序設計比較符合我們的習慣思維，在一次實驗基本操作活動中，卻有如此另類的問題提了出來：有沒有不從容器頂部量取（或傾倒）液體的例子？當場就有學生指著教室角落處的飲水機議論紛紛，日常生活可都是從水桶底部取水的，假若實驗室配有“倒立式的量筒”，豈不是更加實用方便了些？試想，這些剛剛踏入門檻的學生距離“酸堿滴定管”還有幾步之遙，當然這是后話，不過給人啟迪深刻。

對學生而言，生活是學習化學的原點；對教師來說，研究就是因地制宜，挖掘教學資源，整合教學內容，創造性地實現教學目標。在研究中吸收、內化新課程的理念，不再用標準實驗現象和結論的“模子”來框學生，不再讓學生機械地“照方抓藥”，讓課堂回歸生活世界，讓學生體會到探索和成功的樂趣。

化學課程教學若從基礎出發，基礎可以是一個有點兒模樣的實驗報告，一種略顯陌生的科學研究方法，一個與生活緊密聯系的經驗常識，或者是豐富科學探究內容提升科學探究能力的智慧和品質。

責任編輯：周瑜芽