合作教學與防止兩極分化對策探究

在中學英語教學中，出現兩極分化現象實際上與教師的教育理念和教學方法有著很大關系。這主要表現在：枯燥說教和乏味單調的練習常常讓學生感到厭煩，特別是過于強調詞匯和語法的死記硬背而不注重培養英語綜合運用能力，以至于有些學生畏懼、厭惡和逃避學習，加之教師在教學中常常有意或無意地以優秀學生的學習需求為目標導向，導致一些學生無法適應過快的教學節奏過高的學習任務，久而久之，就會出現部分學生學習興趣下降，成績滑落，逐漸喪失學習信心和動力，甚至導致厭學棄學。如此一來，同班學生之間學習漸漸拉開差距，最終產生和加劇了兩極分化現象。

因此，對于教師而言，如果運用合理教學方式，使得學生能夠齊頭并進，兩極分化是能夠縮小甚至完全避免的。那么，采取什么樣的教學方式既能達到好的教學效果又能避免兩極分化呢？“分者合之”，教育理念和教學實踐給我們啟示，合作教學作為科學而富有創意的教學理念和方法，對于防止學生兩極分化能夠起到積極有效的正面作用，在實際教學活動中應該成為有益的嘗試和探索。

目前，中學英語教學活動中常用的合作教學的形式主要有：游戲式合作教學、探究式合作教學、互補式合作教學。游戲式合作教學是指讓學生通過一起參與唱歌、來玩接龍、講笑話、說謎語和繞口令、編演課本劇等游戲形式來完成教學；探究式教學是為學生團隊提供某主題任務，讓它們通過自主探究英語語言的規律、結構和范型，從而主動地獲得知識并形成探究技能；互補式合作教學是讓學生之間互相學習、取長補短，共同進步和提高。當然，作為新興的教學探索，以上三種形式并沒有涵蓋合作教學的全部，它們之間也并非截然分立，雖然各有特點但可以相互融合。

首先，合作教學有利于保持班級整體的學習興趣。中學生年齡較小，興趣對他們學習影響很大，合作學習容易激發他們學習英語的濃厚興趣，使得英語學習成為穩定的愛好。例如，在情景課文中通過學生間互相合作進行購物、聚會、指路等游戲，全班學生共同營造濃厚的英語語言環境和氛圍。這種學生共同參與的寓教于樂的教學形式能夠將班級學生團結起來，匯聚起生動活潑的學習氣氛，有利于防止英語學習興趣上的兩極分化。

其次，合作教學有利于增強學生自主學習意識。合作式教學中可以調動學生分工合作，主動參與到學習環節中去。例如，圣誕節來臨時，我要求學生自己編排和表演節目，每名學生都是節日活動的組織者、參與者和困難的解決者，這種沒有局外人和旁觀者的動員形式無疑增進了學生的學習自覺性。而且，一旦養成自主學習的習慣，即使成績稍微落后也能通過自學迅速追趕。

再次，合作教學有利于促進學生積極進取。中學生都有爭強好勝、不甘人后的特點，因此可以利用帶有趣味性的競爭游戲，激發學生勇于爭先的斗志。競賽活動使得學生自己明白，沒有天生的強者和弱者，也沒有永遠的好生和差生，大家都需要努力才能夠學好英語課程。

第四，合作教學有利于增進學生能力互補。英語學習注重聽、說、讀、寫四大基本能力，學生在這四個方面能力必然會有差異，合作教學可以促進學生之間的能力互補。例如，課上可以根據不同學生口語、寫作、聽力和口譯能力的高低，有意識地組織學生進行演講、速記和翻譯，使大家互相取長補短，各方面能力都能得到鍛煉和提高。

第五，合作教學還有利于增進學生之間的友誼。在合作教學過程中，要發揮學生間互相幫助的作用，特別是有意識地讓成績好的同學幫扶成績相對弱的同學。例如安排分組英語寫作和演講競賽，搭配成績不同層次的學生，共同完成主題作文的準備，最后讓成績較弱的學生演講。在這過程中，優秀學生的優點和能力就能潛移默化地教給了其他學生，學生之間也能教學相長。

合作教學關鍵在于讓每名學生都參與到課堂學習中，不讓學生感到被邊緣化，更不搞成績歧視，一起提高共同進步，達到防止兩極分化的目的。但必須注意的是，實施合作教學并不意味著課堂上就不能分層次安排教學活動。在教學活動中，教師也可以根據班上學生實際水平合理恰當地安排合作學習。例如，在學完初中《英語》八年級Unit 6 What's the matter with you ？需要設計練習活動時，我根據學生知識和能力高低的實際現狀，在課堂教學游戲中安排A層次學生根據所提供的信息，以自己的名義給班主任寫一張英語假條；B層次學生分組編排表演，模擬就醫現場；C層次學生則根據課文內容做適當改寫，然后進行對話練習。這種做法逐步提高后進生的學習興趣和學習水平，最終幫助他們趕上班級學習。

總之，合作學習的宗旨在于將每名學生都作為認知和發展的主體，通過游戲、探索和互補等合作教學形式培養他們的英語學習興趣和學習能力，防止出現不應該有的兩極分化現象。合作教學作為新生事物，不僅需要教育理論者研究和探討更加深入，也需要教學第一線教師通過自身課堂教學實踐活動來檢驗和提高其效果，為防止兩極分化做出積極有益的貢獻。

責任編輯：許雅健