新課改下生物課教師的角色轉(zhuǎn)換

在中學(xué)的生物教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。

生物新教材在一定程度上是一個開放的體系，一個向教師和學(xué)生開放的體系，具有一定的可塑性。新教材設(shè)置課外閱讀欄目以拓展視野，幫助認(rèn)識生物學(xué)的價值，建立科學(xué)的價值觀，認(rèn)識科學(xué)的歷史和本質(zhì)，滲透人文精神，認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義；設(shè)置“進(jìn)一步探究”“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵師生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐；設(shè)置“資料分析”，主要是提供圖文資料，進(jìn)行分析，得出結(jié)論，培養(yǎng)處理生物科學(xué)信息的能力；設(shè)置“技能訓(xùn)練”，培養(yǎng)科學(xué)探究機(jī)能，有的訓(xùn)練“提出問題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”等；設(shè)置科學(xué)探究活動，包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、設(shè)計(jì)與探究、資料分析、摸擬制作、深層探究、演示實(shí)驗(yàn)、機(jī)能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等，培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)處理生物科學(xué)信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)際能力等等。全新的教材要求生物教師更新教學(xué)觀念，樹立起全新的教育理念。

葉圣陶曾指出：教學(xué)無非是“教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”，使學(xué)生能“自為研索，自求解決”。這也就是說，教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生的 “學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，而要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，更進(jìn)一步的是激勵思維，變“教”為“導(dǎo)”，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師要構(gòu)建“三主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以發(fā)展為主線。

1.對學(xué)生的標(biāo)新立異

教師要因材施教，因人施教，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)過程，使每個學(xué)生都有不同的收獲，有收獲的喜悅，有喜悅才會有興趣，才會有注意，才有更多的喜悅和收獲。教師要在教學(xué)中，從單純講授知識向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，從講解為主向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從“教師說了算”向師生平等、民主合作轉(zhuǎn)變，在教與學(xué)中倡導(dǎo)相互合作，使每個學(xué)生都能在一定程度上獨(dú)立做出決定，并為自己的選擇負(fù)責(zé)，放棄對學(xué)生“手把手”式的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動起來，學(xué)會如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獲得為自己所需的知識，同時懂得如何分檢、合成、提取和加工信息，放棄單純的知識傳授，而是采取不同方式方法，幫助學(xué)生形成對事物主動思考的質(zhì)疑能力、解決問題的運(yùn)籌能力和善于使用信息系統(tǒng)提取合成信息的能力，以及大膽提出有創(chuàng)新設(shè)想的方案等等。

2.對學(xué)生的質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。學(xué)習(xí)就是一個無疑——有疑——無疑的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，分四步進(jìn)行。一是要求學(xué)生自己聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)自思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。二是要設(shè)計(jì)出具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，要啟發(fā)學(xué)生思考、探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。三是設(shè)疑，要目的明確，科學(xué)合理，小而具體，新而有趣，難易適度，富于啟發(fā)。四是要結(jié)合所學(xué)知識提出與眾不同的、與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題。通過質(zhì)疑來鍛煉、訓(xùn)練自己的學(xué)習(xí)能力。

3.對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

新教材為學(xué)生提供了大量的觀察、猜想、調(diào)查、自主探索與合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生初步形成參與意識，能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。在教學(xué)時，教師要充分利用各種教學(xué)的資源，讓學(xué)生在相互討論、相互爭辯、相互合作中認(rèn)識知識、探索知識、掌握知識、靈活應(yīng)用知識，滋長才干、提升自學(xué)的能力。

4.對學(xué)生知識的歸納與整理

對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與整理是會學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生對血管的知識以列表的形式歸納；讓學(xué)生對血液循環(huán)的知識用箭頭連線的方式，對書本中知識進(jìn)行自學(xué)，然后集體交流、評比；在一個單元結(jié)束后，讓學(xué)生以學(xué)寫專題小論文的形式對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與整理，著眼于自學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；有時，讓學(xué)生就某一個與生活相結(jié)合的專題進(jìn)行收集與整理，以自辦科普小報的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.對學(xué)生的評價

教師首先要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低’來評價學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個性。在評價范圍上，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的綜合性評價轉(zhuǎn)變。在評價功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個體競爭意識功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯：劉啟明