漫談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

案例：教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)

……

師：你會用豎式計算344+283嗎？大家動手試一試。

學(xué)生獨立在本子上列豎式計算，

師：誰來說一說你是怎樣計算的？

生：我是先從個位加起，4加3得7，個位上寫7，4加8得12，向百位進(jìn)1，十位上寫2，百位上3加2再加上1得6，所以得數(shù)是627。

教師又請了兩位同學(xué)說計算過程，都是從個位加起的，我正想總結(jié)時，忽然一個同學(xué)舉起手來說：“老師，我是從百位加起的，結(jié)果也是627，所以我認(rèn)為從百位開始加起也行的。”

面對這個突如其來的回答，教師深知這樣的算法是不合適的，但是如果當(dāng)時就否定這個算法，勢必會給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來不良影響，所以這位教師就進(jìn)行了下面的教學(xué)。

師：你們說他這樣的算法有道理嗎？

生1：我覺得不對，如果從百位算起，那么十位進(jìn)上來的1怎么辦呀。

生2：我覺得可以，百位上先加，如果十位上有進(jìn)1的話，那么再把百位上的5擦掉重新寫上6，只是這樣算起來麻煩。

師：你們的想法都有道理，到底哪一種方法簡便，我們還是自己來試一下吧，現(xiàn)在你們用自己的方法來計算345+274，可以從百位加起，也可以從個位加起，比一比，誰算得快。

學(xué)生選擇自己的方法來計算，結(jié)果那些從個位加起的學(xué)生計算速度明顯比從百位加起的學(xué)生計算速度快。從個位加的學(xué)生滿臉高興，而從百位加起的學(xué)生一臉沮喪。

師：你們看一看，是從個位加起好呢，還是從百位加起好呢？

生：我覺得從個位加起方便，因為從百位加起，遇到進(jìn)1的時候，還得擦掉重新寫，太麻煩了。

師：是的，所以計算這類加法的時候，我們還是從個位加起更好一些。

思考：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如何對學(xué)生進(jìn)行及時評價一直是數(shù)學(xué)教師思考的問題。因為我們的教學(xué)可以通過評價來促進(jìn)，我們的課堂教學(xué)評價可以讓學(xué)生把游離在解決問題之外的思維給收攏。案例中當(dāng)學(xué)生說也可以從百位來加的時候，教師沒有簡單否定學(xué)生的答案，沒有對學(xué)生的答案進(jìn)行評價。而是通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從起疑到驗證再到釋疑，最后學(xué)生通過自己的實踐感受到從百位加起是不合適的，沒有從個位加起簡單。讓學(xué)生從心中堅定計算有進(jìn)位的加法時，要從個位加起，這樣的評價比教師隨口的簡單評價要更能深入到學(xué)生的大腦中。如果教師只是簡單地說一句：“不可以從高位加起。”這樣的評價也許會傷害學(xué)生的自尊心。所以，筆者認(rèn)為，我們數(shù)學(xué)課堂的的評價要做到以下幾方面。

1.數(shù)學(xué)課堂評價要以生為本

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)無論是從教的角度講，還是從學(xué)的角度來說，都要以學(xué)生為本，課堂教學(xué)評價也不例外，如果評價不考慮學(xué)生的年齡特征與知識水平，只是簡單的是非評價，那么，這樣的評價怎么能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望呢？所以，評價要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個體差異。只有這樣，評價才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。案例中，學(xué)生說從百位加起應(yīng)該說是不科學(xué)的、繁瑣的，而學(xué)生產(chǎn)生這種思維是與他們的思維特點與年齡特點相吻合的。這時，教師如果不考慮學(xué)生的思維特點，不考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗，就只是簡單說一句這樣的算法是錯誤的。那么，這樣的評價是不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價要以學(xué)生為本，評價要能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)課堂評價要多頭并進(jìn)

采用形式多樣的評價，多頭并進(jìn)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)都有新鮮感。案例中的這位教師，當(dāng)學(xué)生說出計算方法時，沒有進(jìn)行簡單評價，而是讓學(xué)生自己來驗證、來評價，從而得出正確的計算方法，然后讓學(xué)生自己對自己的評價方法進(jìn)行評價。這種讓學(xué)生自己通過操作來進(jìn)行的互評、自評遠(yuǎn)比教師的評價效果要好得多。所以，當(dāng)學(xué)生回答問題后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、同桌互評，把評價的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓他們相互補充、完善認(rèn)識，通過互評來促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

3.數(shù)學(xué)課堂評價要把握時機(jī)

數(shù)學(xué)課堂評價要把握好時機(jī)，不能學(xué)生答案一出來就評價，這樣的評價在學(xué)生的心中不能留下深刻的印象，如果我們評價時機(jī)恰到好處，就會起到事半功倍的效果。案例中當(dāng)學(xué)生想到從百位加起也可以算時，教師在這時評價的話，無論采用的是什么樣的方式，效果都不會好。這位老師把握評價時機(jī)，讓學(xué)生自己驗證過后才組織學(xué)生評價，這樣學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，體驗到了最優(yōu)化的計算方法，這時候評價，效果非常好。所以，我們在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行評價時，一定要把握好時機(jī)。

責(zé)任編輯：孫恭偉