數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)策略

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)信息技術(shù)的運(yùn)用，但現(xiàn)代信息技術(shù)的作用不能完全替代原有的教學(xué)手段，其價值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果。下面筆者主要從主動建構(gòu)和核心閱讀兩個方面，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)教學(xué)策略的理解。

一、主動建構(gòu)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，在新知識和舊知識之間有一定聯(lián)系的時候，可以預(yù)設(shè)一定范圍的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過自主嘗試的方式，基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，對新知進(jìn)行探究。筆者以為，一個新的知識和學(xué)生已有的知識之間是會存在一定差距的。

[案例]教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊第三單元“三角形”。

1.出示10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒，你能任意選擇4根圍成三角形嗎？

2.你準(zhǔn)備怎么拿？（學(xué)生討論，既不重復(fù)又不遺漏）

3.將所有的四種情況以表格的形式板書在黑板上：

①4厘米、5厘米、6厘米；

②4厘米、5厘米、10厘米；

③4厘米、6厘米、10厘米；

④5厘米、6厘米、10厘米。

4.學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)有兩組是不能圍成的，有兩組是能圍成的。

5.學(xué)生討論，分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

我們來看一看主動的經(jīng)驗在教學(xué)中的作用，本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了嘗試—爭論—收獲的過程，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說是有難度的，并且學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中不具備類似的內(nèi)容，但我們可以從學(xué)習(xí)方式的選擇上來進(jìn)行突破。

1.嘗試。對于三角形邊特征的，學(xué)生可以通過動手操作的方式去發(fā)現(xiàn)，教師將其中的要點(diǎn)教給學(xué)生，引導(dǎo)的是擺放選擇的“序”，即：第一個選擇是最短的，第二個選擇是第二短的，第三個選擇是最長的，這樣的引導(dǎo)給學(xué)生節(jié)省了不少時間，從情感上說學(xué)生是樂于接受的。

2.爭論。“我用10厘米、6厘米、4厘米也圍成了三角形！”這是一個很清脆的童聲，這是一個很好的“誤區(qū)”，在實(shí)際操作中，因為操作誤差的原因，學(xué)生確實(shí)能“圍成”三角形 ，而且班級大部分同學(xué)都同意這個觀點(diǎn)，因為他們有著“相同的情感體驗”。

在這樣的尷尬情形下如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨很重要，我們可以考慮設(shè)計問題：為什么這一組（4厘米、5厘米、10厘米）不能圍成三角形呢？學(xué)生只要答到“兩根短邊合起來還沒長邊長，兩頭不好碰在一起”這層意思就可以。

但是對于10厘米、6厘米、4厘米，則需要借助flash平臺來實(shí)現(xiàn)，在課件中可以清楚的看出6厘米和4厘米合起來正好等于10厘米，形成了重合的線段，所以不能圍成三角形。

3.思辨。在經(jīng)歷爭論之后，學(xué)生會認(rèn)為，三角形的兩條短邊的長度如果剛好等于長邊的話，那么就是兩條完全重合的線段，這樣是不能圍成三角形的，這樣的爭論激發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生有所收獲。

二、核心閱讀

誠然，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是每一個知識點(diǎn)都是可以讓學(xué)生主動嘗試或者通過操作可以拉近最近發(fā)展區(qū)的，或能完成自我建構(gòu)的。經(jīng)過教學(xué)嘗試發(fā)現(xiàn)，年齡越小的學(xué)生學(xué)習(xí)難度越大，這時候?qū)W生對新知識的毫無相關(guān)連的經(jīng)驗，所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)的策略。

[案例] 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊第七單元“隔位退位減”。

（1）通過計數(shù)器計算：204-8。百位退去一顆珠子。在十位上撥上10顆珠子。教師再在十位退去一顆珠子，提問：這時個位上應(yīng)該有多少顆珠子？（12）12減8得（4）。那十位上還剩多少顆珠？（9個）你怎么知道的？（剛才有10顆珠，借給個位1顆，還有9顆）

（2）通過“表象操作”鞏固算理。這時運(yùn)用多媒體展示的方式，將撥珠的過程展現(xiàn)出來，教師重點(diǎn)提問：十位上還剩幾顆珠子？你怎么知道的？

（3）借助算理，形成記憶模塊，提升計算技能。計算：306-9，100-3，1002-3。反饋時重點(diǎn)提問：0上打點(diǎn)看作幾？請學(xué)生說一說第一題你是怎么想的？

再逐題出示202-38、1004-238和4003-2124請學(xué)生計算。

可以看出，本段教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生在新知識（隔位退位減）和舊知識（退位減）之間缺少一個平衡點(diǎn)，因此學(xué)生的差錯率非常高，選擇讓學(xué)生自我探究是不合適的，學(xué)生已有的知識會嚴(yán)重干擾新知的形成。

在經(jīng)歷無數(shù)次錯誤之后，發(fā)現(xiàn)孩子差錯率最高的地方是退位之后不知道怎么算，于是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷了“撥珠計算”“閱讀圖示”“符號操作”“記憶模塊”的過程，其核心閱讀點(diǎn)在于“0上打點(diǎn)看做9”，以幫助學(xué)生找到閱讀點(diǎn)，并且通過計算去驗證，形成牢固的記憶模塊。

責(zé)任編輯：周瑜芽