三主式生本課堂教學模式實踐初探

“三主”是指自主性、主動性、主體性。學生的自主性學習是指學生自己研究、自己表達、自己創造、自己選擇、自己評價；主動性來源于學生對理想的追求，對知識的欲望，對學習的渴望，換句話說，學生懂得了知識的作用，產生了求知的要求，在學習中就能夠表現出極大的熱情，有了這種熱情， 就可以形成一種動力，學生在課堂上就好奇、好問、好做；學生的主體地位就是關注學習的具體情況和特點，包括學生的學習興趣、學習水平、學習思路、學習方式、學習習慣、學習進程、學習效果等，一切以學生為本。筆者有幸參與了省級課題《構建小學數學三主式生本課堂教學模式研究》。該課題其核心價值是“先學后教，以學定教，教為不教，不教而教”，充分發揮學生的主動積極性，從已往的老師要我學，轉化我要學，讓學生在課前、課中、課后能夠動起來，從實踐活動積累經驗，從而獲取新知識。下面就如何讓學生充分動起來談一點自己的感受。

一、在預習交流中動起來

在三主式生本課堂的預習交流這個環節中，要做好知識教學的鋪墊，教師可選取有趣新奇的內容來引導。小學生的活動受興趣和需要的支配，因此教師在學生的導學案中要根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氣氛，讓學生積極參與，喚醒主動求知的意識，激發學生的學習興趣。

如在教學人教版《數學》六年級上冊“認識圓”一課時，教師可以在導學案的預習交流環節中設計這樣的一個活動：任意畫一個圓，并在學習小組中給其他同學說一說你是怎樣畫的？畫完之后，讓學生討論為什么有同學可以很快畫出一個標準的圓，為什么有些同學畫的圓不標準，怎樣畫才能又快速又標準呢？這時學生就會感到奇怪，想知道“為什么”。為了知道其中的奧秘，學生自然被引入了探究的“圈套”，在這種情況下，教師就可以開始板書課題，講授新課。這種讓學生動手、動腦、動口的引導，把學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，使學生有強烈的求知欲望和動力。

二、在展示交流中動起來

著名的兒童心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。展示交流是三主式生本課堂的重要環節，如何讓學生在數學學習活動中“動起來”，教師要引導學生動手擺一擺，動口說一說，動腦想一想，給予充足的時間放手讓學生大膽嘗試、大膽實踐，積極主動參與學習過程，發揮學生主體作用，促進學生主動發展。

如在低年級教學中，教師可以利用教材中的看圖填數、看圖列式等材料，組織學生邊操作邊說，學習小組內同學之間學著說，小組與小組之間相互交流說，學生個別展示說等，這樣可以讓每位學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法，使課堂生機勃勃、充滿活力。

三、在測評反饋中動起來

要學好數學，僅僅依靠課堂教學是不夠的，必須對學生進行強化訓練，培養學生的綜合素質，充分利用課外時間，把課堂教學和課外實踐相結合，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練地掌握知識，并能靈活應用，讓學生在訓練中形成技能，培養應用能力，并不斷創新。例如，在教學“長方形的面積”后，可以在測評反饋這一環節中要求學生回去尋找生活中的長方形，并量一量、算一算自己的課本、課桌面、黑板等長方形的面積有多大，這樣既讓學生體驗到數學的廣泛應用，又在培養學生的動手操作能力。

對學生的學習活動要及時評價，這樣才能調動學生學習積極性。調動積極性的方法有很多，可以采取多種形式的評價。按照學生的情感發展狀況可以采取個人評價、組內互評、教師評價、思想行為評價等形式。按照學生的知識發展狀況可以采取自主合作學習過程評價、課堂反饋評價、作業評價、測試評價等。在所有的評價中注意要以事實為依據，要有針對性、要以鼓勵為主，要恰如其分。及時了解學生的學習狀況和思想狀況，把評價作為調動學習積極性的有效手段。

例如，為了了解學生在某個星期中組內的表現，我就設計了這樣一個評價表。評價內容既可以是思想行為方面的，也可以是學業成績方面的，還可以是身心素質方面的，這樣可以讓教師從中得到學生各方面的信息，為后繼教學做好充分準備。

備注：定量評價欄中，組評欄由小組長組織組員填寫；評價等級填“優”“良”“中”“再努力”，相應的分值為5、3 、2 、1 。測評同一個學生，取平均分為最后得分。

在教學的各個環節中，教師要給學生一個充足的空間，從而體現他們的主體地位，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功并享受快樂，進一步激發求知的欲望，從而有效提高教學質量。

責任編輯：周瑜芽