開啟“斯格模德曲線”的第二線

查理斯·漢第在他那本非常有啟發性的《充滿吊詭的年歲》一書中提出“斯格模德曲線”。他以此曲線指出：“不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線。開始第二條曲線最正確的時間是A點，因為在A點有時間、資源和精力，可以在第一條曲線開始下降之前，幫助新的曲線度過它起初的探索期和可能會產生的錯誤。”

大部分人的一生只有一條曲線，慢慢上升到中年期，然后急劇下降進入退休期。漢第建議，最好在第一條曲線還在上升的時候，就開始另一條新的曲線，理想的人生應該是由一系列重疊的曲線組成。

教育學者李海林先生根據“斯格模德曲線”以及日常的研究，認為一個優秀教師的成長至少需要由兩次成長構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業成長，而是第二次專業成長。某一些方式和途徑，對教師第一次專業成長是有效的，但對第二次專業成長則效果不大，或者無效。

在我校，像這樣處于第一條曲線上升期的教師（即第一次成長期的教師）被認為是“成熟期”教師。“成熟期”的概念與“高原期”并不完全相同。“高原期”本是教育心理學中的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現進步的暫時停頓或下降的現象。在曲線上表現為保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原期”之后，又可以看到曲線的繼續上升。這種“高原期”現象在教師的專業成長過程中也普遍存在。處在“高原期”的教師，專業發展停滯不前，好像很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，影響教師專業的成長。

我們所指的“成熟期”主要是從教齡上來劃分的，通常指工作五年以上的教師，特別是學校中間層次的教師，包括已經進入“高原期”的人員，他們對學校的發展起著不容小視的作用。認識到這一點有利于我們關注不同年齡層次、不同發展需求的人。國內外研究的一些理論讓我們清晰地認識到，要避免這類教師產生職業倦怠，打破教師發展的瓶頸。那么，如何開啟“斯格模德曲線”的第二線？“成熟期”教師的再發展研究應運而生。

一、整體設計，適合教師“自發展”

自2010年3月起，我們成立了“成熟期”教師再發展的研究課題組，根據預期研究目標，分階段推進實驗工作，在注重科學性與規范性的同時，堅持理論聯系實際，多次調整研究思路，就“成熟期”教師再發展的各類問題進行了比較深入的分析和實驗，突出對研究的整體設計，以適合教師的“自發展”。

1.價值引領，強調規劃

“自發展”的動因首先源于積極的價值引領。我們倡導“過一種有尊嚴的教育生活”的發展觀，引導教師為了尊嚴而發展。我們在教師中開展了相關內容的調研活動，結果表明，對于教師發展的概念定位，76%的教師認為是勝任目前的工作，不丟自己的面子；14%的教師認為只要上好課，抓好質量就是發展了；還有10%的教師認為除了能夠勝任目前的工作，如果能在研究方面有好成績那就更好了。

對于教師發展的需求，23%的教師提出“想發展，但不知如何發展”；45%的教師認為，發展似乎離自己很遠，那是一個很高的目標；10%左右的教師表示“很想發展，希望學校多提供舞臺”；還有20%的教師認為自己在教師崗位上工作了十幾年，考慮到健康等多種因素，能保持目前穩定的現狀就好。有教師提出，自己對做班主任工作沒興趣，感覺壓力太大，想在學科上尋求發展。還有教師指出，教師發展純屬學校有這個要求。

“成熟期”教師陷入困惑、瓶頸與迷失方向有很大的關系，我們充分認識到了盡早規劃教師專業發展方向的重要性。“這個時代你最重要的優勢就是比你的競爭對手規劃得更早，實施得更快、更多、更好！”術業有專攻，經歷不同，性格不同，優勢不同，教師的發展方向也就不可能相同。課題組首先指導基于教師發展的需求，幫助教師從多個維度認識自我，其中重點包括對教師發展內涵的界定——看績效，重素養。進而明確切合自己成長實際的發展方向，擬訂屬于自己的成為“適合學生成長需要的教師”的發展規劃。包括類型定位、中短期具體發展目標及發展策略，輔以學校日漸成熟的教師“五自考核”“綜合評優”等機制，強調實踐，強調落實。

2.氛圍營造，突出學術

學習是獲取信息的重要手段。教師參與此項課題研究，需要掌握當前國內外在本課題上研究的動態和信息。因此，積極學習，擴大課題組成員的信息量成為研究的一項重要任務。為了激發廣大教師的學習熱情，學校努力營造溫馨的環境，實施學術引領。首先加強了硬件建設。根據教師的建議，學校開辟了集閱讀、休閑為一體的頗具茶吧風格的教工閱覽室，購買了大量的圖書，讓大家進行交流與學習。其次，建立“科研日”制度，確定專門的負責人，每月開展教科研活動，突出學術引領教師成長。第三，將“教師博客”作為大家學習分享的陣地。倡導實驗教師把平時讀到的好文章介紹給大家，把自己的心得體會與大家分享。第四，學校在網站上開辟了“校長推薦”欄目，校長在認真學習教師撰寫的學習心得之后，將質量高的文章推薦在網站首頁，激勵教師撰寫高質量的學習心得。校長還會推薦一些教育前沿的信息。這樣既為實驗教師營造了良好的學習氛圍，又為實驗教師對文獻資料的收集、整合以及研究能力的提升提供了無限的可能性。

3.“異質”介入，推動改變

“異質”，與“同質”相對，我們理解為“非常態的”，“非典型性”的，對于教師而言是具有陌生感的。為什么要“異質”介入？因為“同質”的內容大家早已熟悉，對教師專業發展所起的促進和推動作用已經很有限了。如果只在“同質”的內容中轉來轉去，很可能就轉不出去，視野受到局限，水平也難以提高。這點對“成熟期”教師而言顯得尤為貼切。成熟期教師再發展中的“異質”介入，我們著力推進“非典型性”的校本研修——與高校培訓機構掛鉤，先后組織實驗教師赴清華大學、浙江大學等高校參加專題培訓；成為“蘇派名校聯盟學校”，獲得更多的學習以及學術支持的機會；加入華師大葉瀾教授的“新基礎教育”研究，讓轉變成為可能。通過這些前沿的、異質的、新鮮的項目、方式，促使廣大“成熟期”的教師能夠重新審視自己走過的職業之路，換個視角來看待自己的發展，以期尋找到再發展的突破口。

4.特長發展，遷移成功

在考慮這一策略時，需要規避一些學校在談教師專業發展時總把目光停留在全體教師的同步發展上，總提出對百分之百教師的群體要求。盡管我們并不否認全體教師都應發展這個基本觀點，但一個群體發展的水平不僅是由教師整體的起點水平決定的，更是由群體的發展水平和發展能力決定的。我們根據教師隊伍的發展現狀，基于“供給”與“需要”相平衡的考慮，在具體分析的前提下，針對不同的對象，構建特長發展的目標。如總輔導員趙老師，他曾是一名普通的語文教師，課堂教學也并不出彩，但他對主持節目、誦讀經典卻情有獨鐘，并在武進地區聲名鵲起。課題組針對他的特點，特地為他構建了“通過特長的成功促進專業的發展”這一目標，鼓勵趙老師做好主持人，并把主持人的成功經驗遷移到語文課堂教學上來。現在，趙老師不僅是優秀的主持人，更是一位優秀的語文教師。因此，通過特長激勵成熟期教師的再發展，是策略，也是一種理念。

二、創新方式，從“做職業”到“做事業”

調研分析結果以及各項研究資料表明，教師的教育觀念、價值期待不僅影響著教育的質量，更直接影響著他們的成長。如果成熟期的教師固守陳舊的教育觀念，依賴自身的經驗之道，最終把工作作為謀生的手段而不是事業，這樣的行走方式很難讓他們職業生涯的品質得到更高的提升。因此，要由“做職業”以謀生的行走方式轉變為“做事業”的行走方式。李海林認為：“教師團隊是呈金字塔式結構，以團隊合作形式發展后，才能推出金字塔上的卓越型老師。”因此，有必要通過團隊建設來促進成熟期教師個體的發展，我們以校本教研為突破口，探索出有效的方式、方法。

1.“名師在線”，開拓視野

課題組依托學校打造的“名師在線”活動，組織成員積極參與其中，開拓視野。學校先后邀請了特級教師張世善教授、芮火才校長、趙剛教授等一大批名師名家來校為老師們舉行《仰望課程，俯抱課堂》、《做一個老師的幸福》、《成為學生生命成長的重要他人》等專題講座。這些講座的內容基于教師們在教育教學實踐以及生活中的問題和困惑，貼近他們克服專業發展中所遇到的種種現實問題的實際需求，因而具有很強的針對性。自課題實施以來，“成熟期”教師得以近距離地接觸到自己的偶像、榜樣，在教育思想、教學研究、論文寫作等方面得到了切實的指導。省內外的一批名師專家與學校課題組建立了穩定的交流渠道，頻繁的交流引領了教師精神世界的成長，助推了教師們的專業發展。我校成為《江蘇教育》編輯部“期刊促進學校發展研究”課題組成員，獲得了更多的專業支持。

2.落實抓手，貴在反思

美國著名學者波斯納曾經提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，這一公式生動地揭示了教師專業發展的本質。雖然“成熟期”教師積累了相當的教育教學經驗，也具備了一定的反思能力，但其中的大部分老師仍缺乏強有力的理論基礎。課題組以“五個一”行動為抓手，即每個學期都能上一堂公開課、指導一名青年教師、組織一次專題講座、撰寫一篇高質量論文、主持一項課題研究等，對自己的教育教學實踐進行分析和提煉，從而不斷提升自己的反思能力。幾年來，課題組老師對新時期綜合實踐活動的探索、對語文學科校本文化審美特質的研究、對小學思品課的實踐與探索等都體現著課題組成員經年累月的思考痕跡和足跡，并在市、區及其以上的活動中相繼取得了豐碩的成果。積極行動，有效反思，較好地促進了教師教育觀念的改變。

3.搭建平臺，制造“事件”

“成熟期”教師發展平臺的建立最終要落實在成效上。有研究表明，成功教師在其成長的過程中都會經歷一些關鍵事件，也就是對自己的后續發展起巨大作用的事件。這類事件，一般包括兩類：一是參加高級別、高規格課堂教學活動，一是參加教育科學研究。我們也力求在成長對象的經歷中加入這類關鍵事件。因而，每隔一段時間，我們就會對一定的對象進行分析、評價，并及時與成員進行溝通、交流，使得教師形成強烈的意識：時刻有人在關注自己，要不斷地追求，否則會有環境的壓力。為了加速部分“成熟期”教師的成長速度，學校有意識地給相關教師“做事”的機會和平臺。如負責學科建設，參加省、市、區的教學比賽，擔任課題主持人，組織公開教學研討活動等，努力創造各種利于“關鍵事件”發生的機會，并充分發揮輻射和引領作用，使參與者在具體工作的磨練中迅速成長。

4.研究個案，凸顯意義

個案研究是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。每一個人的成長都是一個活生生的微型課題。個案研究，就是要由點及面地推進這樣的微型課題，使之串聯成一條清晰的線，幫助我們摸索著找到規律。這樣的微型課題能在參與研究者以及那些即使是局外的人面前形成一幅幅清晰的個人成長畫卷，極易喚起參與者及旁觀者的共鳴。

課題組的個案研究大致形成了一點多線的模式。一點即立足于課堂教學這個點；多線指通過訪談、交流、追蹤、探源等線索的交叉與編織，使課題組的其他成員能根據各自的視角形成認識，獲得啟發，收獲成長。為做好對“成熟期”教師的再發展有助推價值的個案研究，課題組的老師認真參與，在剖析自身成長歷程酸甜苦辣的同時點亮了全體觀摩老師的心燈。成長的故事厚重而美麗，個案研究放大了其中的價值和意義，營造了積極的團隊共進文化。

三年多來的實踐探索表明，“成熟期”教師再發展的研究是可行的，且有一定的實效性。毫無疑問，教師的發展是有規律可循的。在實踐研究中我們也發現，不同教齡、不同層次、不同個性、不同態度的研究對象，其成長路徑與成長速度是不同的，其中不可否認的是還存在著所謂的“代差”。

有人說，一個教師的發展可以分成三個階段：第一個階段稱之為“探索期”，在這個階段里，完成了由學生到教師的角色轉換。第二個階段稱之為“成熟期”，其標志一是開始對教學實踐的理論總結；二是基本形成了自己的教學風格。第三個階段稱之為“創造期”。可以說，從“探索期”到“成熟期”是一次飛躍。而往往處于第二階段的教師不自覺地進入了教師生涯的高原期、瓶頸期，更令人關注。

對不同類別的“成熟期”教師我們究竟應該確定怎樣不同的培養途徑呢？我們還可以有多少可為的空間？“斯格模德曲線”的第二線還可以怎樣開啟？這是我們下一步需要繼續探求的問題。■

（作者系江蘇省常州市武進區星韻學校校長）