在長期的學校課題研究管理實踐中,筆者發現要把科研工作落實到每個教師的行動之中,成為教師的自覺追求,并且能夠享受到教育科研的成就感,并非易事。作為學校,必須充分發揮“組織”的作用,才能使課題研究真正成為教師隊伍素養提升的重要推手,迎來教育教學水平的不斷攀升。
一、扎根教學生活,凝練研究課題
在一次交流會上,一位老師關于“傾聽”的一番言論激活了大家的思維。由于這個話題是困擾大家已久的“公共話題”,一經提出立刻引來大家的共鳴,一時間,智慧的火花不斷迸發。結合自己的教學,老師們提出了在教學中一定要重視傾聽,必須開展傾聽教育。有了大家的“共識”,再加上與專家的對話交流,一個來自于日常教學中的問題,非常順利地轉化成為江蘇省教育科學規劃重點課題《小學“傾聽教育”理論與實踐研究》。
二、構建研究網絡,打造合作團隊
1.組建研究小組。為進一步促進老師們明確研究的目標和思路,學校組織了微型課題申報立項工作。在校園內網,專門建立了“傾聽教育”空間,上傳微型課題申報書、開題報告及子課題申報表等相關材料。老師們自主申報,教科室對申報書進行比較、分類、整合,提出指導性意見,由研究內容相關、相近的老師組成9個研究小組,分別承擔相應的子課題研究任務。
2.建立美好愿景。一個研究團隊的真正形成,必須要有共同的愿景,并使之成為所有成員的共同追求。學校經過征集、提煉之后,概括為“傾聽社會,聲聲入耳;傾聽名師,天天向上;傾聽同伴,走向共生;傾聽兒童,享受教育;傾聽自我,反思進步”,從不同的角度提出了傾聽的對象和要求,描繪了“傾聽教育”的美好藍圖,為教師轉變教育教學行為和生活方式提供了指南。
3.約定行動準則。為了實現美好的研究愿景,學校與課題組成員約定了四個“一”:即課題組成員每人至少圍繞研究主題上一次公開研究課,并做好觀摩研討紀錄;每月召開一次例會,匯報研究情況,展示階段研究成果;每人做一次有關本課題研究的業務報告,組織一次與課題研究有關的教學案例、優秀教案設計評比,每人每學期必須有1篇研究成果發表。這些“民間約定”經過大家的合議和“文本化”的明確,立刻具有了制度約束的效率,成為了大家共同遵守的準則。
三、建立參與機制,豐富研究生活
要想讓課題研究成為常態化的教育生活,還必須要有相應的機制,讓老師們都能參與到豐富多彩的研究生活之中,在活動中成長,享受研究的幸福。
1.開展專題閱讀。教科室組織相關老師搜集了不同層面的學習材料,有日本佐藤學的《靜悄悄的革命》等教育名著,也有華東師范大學李政濤的《傾聽著的教育》等研究論文。學校圍繞課題研究啟動了專題閱讀活動。
2.舉行專題交流。在閱讀過程中,組織老師進行了有關傾聽的言論摘編,并記錄自己的心得體會。靜心閱讀開闊了視野,開啟了思路,催生了靈感,老師們結合教育教學實踐撰寫了大量的讀后感、教學隨筆、論文。學校及時將這些成果印發給老師,并組織專題交流學習,營造出了濃郁的學習研究的氛圍。
3.組織專題講座。以本校教師為主體,適時邀請專家學者,開設學術論壇,以專題講座和對話的形式交流關于“傾聽教育”的思考和研究成果,介紹教育教學的最新信息,展示教師的研究風采,享受教育科研帶來的幸福。學校及時通報課題研究的進展情況、存在的問題以及下一階段研究的重點等。
4.落實教學研究。堅持以課堂教學改革為抓手,從課堂教學中挖掘、發現研究素材和研究話題,促進研究成果向教學實踐的轉化。每月安排教師在微格教室上研究課,全程錄像,全校有空課的老師必須參加觀摩研討。上完課后,組織沙龍研討,由上課教師闡述自己的設計思路,介紹自己的教學體會,老師們圍繞研究課發表自己的見解,在交流中展開對話。
5.交流研究故事。教師的研究,要根植于日常教育教學的深厚土壤。要求教師及時記錄日常教育生活中的教育小故事,積累“草根化”的研究素材。通過現場講述自己的教育故事,內省自己的教育行為。這些小故事的積累,既為老師們開展進一步的研究提供了第一手的資料,也營造了人人都能學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽的教育氛圍,有效地改善了師生關系,促進了學校和諧發展。■
(作者單位:江蘇省如皋師范學校附屬小學)