以組織的力量引領教師享受研究的幸福

在長期的學校課題研究管理實踐中，筆者發現要把科研工作落實到每個教師的行動之中，成為教師的自覺追求，并且能夠享受到教育科研的成就感，并非易事。作為學校，必須充分發揮“組織”的作用，才能使課題研究真正成為教師隊伍素養提升的重要推手，迎來教育教學水平的不斷攀升。

一、扎根教學生活，凝練研究課題

在一次交流會上，一位老師關于“傾聽”的一番言論激活了大家的思維。由于這個話題是困擾大家已久的“公共話題”，一經提出立刻引來大家的共鳴，一時間，智慧的火花不斷迸發。結合自己的教學，老師們提出了在教學中一定要重視傾聽，必須開展傾聽教育。有了大家的“共識”，再加上與專家的對話交流，一個來自于日常教學中的問題，非常順利地轉化成為江蘇省教育科學規劃重點課題《小學“傾聽教育”理論與實踐研究》。

二、構建研究網絡，打造合作團隊

1.組建研究小組。為進一步促進老師們明確研究的目標和思路，學校組織了微型課題申報立項工作。在校園內網，專門建立了“傾聽教育”空間，上傳微型課題申報書、開題報告及子課題申報表等相關材料。老師們自主申報，教科室對申報書進行比較、分類、整合，提出指導性意見，由研究內容相關、相近的老師組成9個研究小組，分別承擔相應的子課題研究任務。

2.建立美好愿景。一個研究團隊的真正形成，必須要有共同的愿景，并使之成為所有成員的共同追求。學校經過征集、提煉之后，概括為“傾聽社會，聲聲入耳；傾聽名師，天天向上；傾聽同伴，走向共生；傾聽兒童，享受教育；傾聽自我，反思進步”，從不同的角度提出了傾聽的對象和要求，描繪了“傾聽教育”的美好藍圖，為教師轉變教育教學行為和生活方式提供了指南。

3.約定行動準則。為了實現美好的研究愿景，學校與課題組成員約定了四個“一”：即課題組成員每人至少圍繞研究主題上一次公開研究課，并做好觀摩研討紀錄；每月召開一次例會，匯報研究情況，展示階段研究成果；每人做一次有關本課題研究的業務報告，組織一次與課題研究有關的教學案例、優秀教案設計評比，每人每學期必須有1篇研究成果發表。這些“民間約定”經過大家的合議和“文本化”的明確，立刻具有了制度約束的效率，成為了大家共同遵守的準則。

三、建立參與機制，豐富研究生活

要想讓課題研究成為常態化的教育生活，還必須要有相應的機制，讓老師們都能參與到豐富多彩的研究生活之中，在活動中成長，享受研究的幸福。

1.開展專題閱讀。教科室組織相關老師搜集了不同層面的學習材料，有日本佐藤學的《靜悄悄的革命》等教育名著，也有華東師范大學李政濤的《傾聽著的教育》等研究論文。學校圍繞課題研究啟動了專題閱讀活動。

2.舉行專題交流。在閱讀過程中，組織老師進行了有關傾聽的言論摘編，并記錄自己的心得體會。靜心閱讀開闊了視野，開啟了思路，催生了靈感，老師們結合教育教學實踐撰寫了大量的讀后感、教學隨筆、論文。學校及時將這些成果印發給老師，并組織專題交流學習，營造出了濃郁的學習研究的氛圍。

3.組織專題講座。以本校教師為主體，適時邀請專家學者，開設學術論壇，以專題講座和對話的形式交流關于“傾聽教育”的思考和研究成果，介紹教育教學的最新信息，展示教師的研究風采，享受教育科研帶來的幸福。學校及時通報課題研究的進展情況、存在的問題以及下一階段研究的重點等。

4.落實教學研究。堅持以課堂教學改革為抓手，從課堂教學中挖掘、發現研究素材和研究話題，促進研究成果向教學實踐的轉化。每月安排教師在微格教室上研究課，全程錄像，全校有空課的老師必須參加觀摩研討。上完課后，組織沙龍研討，由上課教師闡述自己的設計思路，介紹自己的教學體會，老師們圍繞研究課發表自己的見解，在交流中展開對話。

5.交流研究故事。教師的研究，要根植于日常教育教學的深厚土壤。要求教師及時記錄日常教育生活中的教育小故事，積累“草根化”的研究素材。通過現場講述自己的教育故事，內省自己的教育行為。這些小故事的積累，既為老師們開展進一步的研究提供了第一手的資料，也營造了人人都能學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽的教育氛圍，有效地改善了師生關系，促進了學校和諧發展。■

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）