以教研管理“信息化”推動教師發展“現代化”

教師發展的“現代化”應該走上研究這條道路。在教師的備課、上課中引入“信息化”的教研管理策略，營造“時時能研、處處可研、人人愛研”的教研氛圍，促進教師自我否定、持續改進、發展專業、追求卓越，實現“現代化”的發展目標。

一、基于信息化資源的互動式集體備課

傳統的集體備課是一人主備，其他教師拿著主備人的備課內容去上課。這樣的備課只是主備人教案的集體推廣，沒有集體的智慧，不利于課堂教學質量的提升，更不利于教師的專業成長。為此，我們采取“互動式集體備課”的模式，即“個人初備、集體研備、個人再備”，充分調動備課組每一位教師的積極性，共同打磨課堂教學。

個人初備內容包括教學設計、課件制作和校本作業布置，重點是備教材。每一位教師的初備內容要在規定時間內通過電子郵件或QQ發送給主備人，主備人根據個人初備的內容進行有效整合，形成集體研備的主體資料。這樣，每一個教師都能在集體研備之前對備課內容有比較深入的研讀，做到有“備”而來。我們可以將各備課組集體研備的地點由教師辦公室轉移到有電子白板的教室，旨在發揮信息化資源的功能。中心發言人在說課的同時，演示教學課件；備課組其他成員根據自己對教材的理解，提出修改意見。主備人根據集體意見，修改教案、課件，最終形成備課定稿，并將集體備課內容上傳到校園網教研共享資源平臺，實現“備”有所得，“研”有所成。備課組教師及時從校園網教研共享資源平臺下載一周教學設計、課件和校本作業，然后再進行個人的二次備課。個人二次備課重點備教法、備學法、備學生，充分發揮自己的教學風格和個性，做到有“備”無憾。

“互動式集體備課”目的是打破傳統的集體備課模式，通過整合信息化資源，不僅培養教師的“現代化”發展意識，而且從根本上實現智力資源的共享，從而形成團隊合力和集體優勢，促進教師專業素養和教學能力的提升。

二、基于信息化設施的驅動式聽課、評課

課堂是提升教師“現代化”發展水平的主陣地。所以，我們要充分發揮錄播教室的功能，開展“驅動式聽課、評課”活動，讓成長型教師的匯報課、研究型教師的創新課、成功型教師的示范課都能實現網上直播，并適時開展專家評課活動，驅動教師不斷鉆研課堂教學。全校教師可以到錄播教室現場觀摩，也可以在校園網教研直播平臺進行網上聽課。聽課結束后，主評人立即組織現場點評，并充分利用視頻資料，回看每一個教學環節，研究課堂教學的亮點和不足；其他教師也可以在校園網的教研專區跟帖點評，發表見解。

驅動式聽課、評課不僅促進教師認真鉆研教材、認真研究教學，還充分發揮信息化設施的優勢，促進教師“全體、全面、全程”參與教學研討，逐漸形成可持續發展的教研模式，不斷驅動教師專業成長。

三、基于信息化平臺的聯動式學科研討

目前，學校普遍存在這樣的現象：學科與學科之間發展的不平衡。這樣的不平衡包含教師發展和學科教學兩個方面，這是制約學校綜合發展、全面提高的一大問題。為此，學校可以成立學科工作室，搭建信息化教研平臺，加強學科之間的聯動，充分發揮優勢學科、優秀教師的示范和引領作用，培養“勤于、敢于、善于”教學研究的教師群體。

基于信息化教研平臺，工作室領銜人每學期輪流組織一次專題學習、沙龍論壇、教學研討和思想交流；工作室成員每月主持一次集體備課，開設一節教研課，完成一次試卷命制，上傳一次原創教案和課件。學校定期開展工作室聯動教研比賽，促進學科之間優勢互補，共同進步。我們不僅要構建校內學科信息化教研平臺，還要積極加強校際交流，與先進地區的先進學校實現“網上結對”，在網上同步進行集體備課、教學研討、學科競賽等活動，創設跨時空、跨學科，共成長、同提高的“現代化”教研氛圍。

師資隊伍的優化事關學校的長遠發展，只有通過“信息化”的教研管理推動教師“現代化”發展，培養有思想、有風格、有靈性、有品位的“大”教師，才能為學校實現發展路徑的轉型升級奠定堅實的基礎，才能真正實現教育現代化的終極目標。■

（作者單位：江蘇省泰州中學附屬初級中學）