構(gòu)筑屬于自己的專業(yè)地標(biāo)

姜樹華，江蘇省如皋市白蒲小學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師，“南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)成員”，如皋市“十佳杰出青年”，2012年國(guó)培班（南通點(diǎn)）小學(xué)語文學(xué)科指導(dǎo)老師。榮獲“首屆全國(guó)小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選”一等獎(jiǎng)、“全國(guó)中小學(xué)公開課電視展示”特等獎(jiǎng)。先后在《小學(xué)語文教與學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《語文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表論文一百多篇，主編《起步作文系列叢書》。被《語文世界》《語文教學(xué)通訊》等雜志作為封面人物或?qū)谌宋锿平椤?/p>

小的時(shí)候，我跌打滾爬在農(nóng)村，村里唯一的小土坡成了我的地標(biāo)，它帶給我莫大的誘惑與快樂；上小學(xué)了，有一年學(xué)校組織春游，母親給我三元五角，我們歷游南通，從此南通電視塔便成了我心中的地標(biāo)；長(zhǎng)大后，有較多機(jī)會(huì)走出了南通，于是東方明珠、臺(tái)灣101大廈便漸次成了我心中的地標(biāo)；但我知道，還有更高的地標(biāo)——哈利法塔（原名迪拜塔），那是我心中的未現(xiàn)地標(biāo)……如此說來，其實(shí)一個(gè)人的“地標(biāo)”一直是處于內(nèi)心深處的，并隨著自身的見識(shí)面與理解力應(yīng)運(yùn)而生。

既是地標(biāo)，必有設(shè)計(jì)與構(gòu)筑。現(xiàn)就我的專業(yè)“地標(biāo)”——“言意共生”語文教學(xué)主張的設(shè)計(jì)與構(gòu)筑，談?wù)勊摹皝砺贰薄爱?dāng)下”與“去路”。

“來路”：專業(yè)地標(biāo)的設(shè)計(jì)

這，是一個(gè)漸進(jìn)看“清”自己、生發(fā)教學(xué)主張的階段。

我對(duì)教學(xué)個(gè)性追求的興趣萌生很早，工作后不久曾一度癡迷于特級(jí)教師姚瑯強(qiáng)的“一點(diǎn)突破教學(xué)法”，后來發(fā)現(xiàn)語文名家都有自己的教學(xué)追求，于是頂禮膜拜，也煞有介事地閉門琢磨，釀制屬于我的教學(xué)“配方”。曾嘗試著把我的語文課堂硬性分割成“讀、說、寫”三流程。現(xiàn)在回頭看看，常常竊笑自己當(dāng)初的幼稚與青澀。可仔細(xì)琢磨琢磨，“讀、說、寫”這樣的塊狀教學(xué)與2011版語文課標(biāo)“言語運(yùn)用”的核心要求相比照，倒也不算太離譜。但它畢竟過于機(jī)械、缺乏藝術(shù)了。因?yàn)榭床坏阶晕谊J蕩式研究的前景，于是我越來越焦躁，像一只蒙上嘴巴耳朵的蝙蝠，迷失了方向。我只知道一直在很累地飛，就是沒有突破與進(jìn)展。確切地講，這是一段混沌狀態(tài)的教學(xué)追求，但時(shí)間來得很漫長(zhǎng)——十五年。但我以為，這一段時(shí)光沒有白費(fèi)，恰恰保持了我對(duì)語文教學(xué)的熱情與主動(dòng)，恰如四、五歲孩童口中總有無數(shù)個(gè)“為什么”，所以我不后悔這段時(shí)間的“耽誤”。我還堅(jiān)信，人生就像天平，十五年來，一直在天平的一邊放些什么；十五年后，就會(huì)在天平的另一邊收獲什么，不必在意一時(shí)的傾斜，歲歲年年，那天平早晚會(huì)公平的。人生一定不是平面幾何，斜路常常是我們的捷徑。

直到2009年，我的專業(yè)主張才迎到了漸進(jìn)明晰的春天。南通市遴選名師第一梯隊(duì)預(yù)備隊(duì)員。想來好笑，我清楚地記得進(jìn)入預(yù)備隊(duì)的答辯環(huán)節(jié)，唐鐵生、施建平、袁炳飛、許友蘭四位導(dǎo)師端坐在評(píng)委席，問我的語文主張是什么。我其實(shí)根本不知道什么是主張，更不知道自己有什么主張，但我說出了自己的語文理解：生是語文人，只做語文事。想必讓導(dǎo)師們啼笑皆非，但幸運(yùn)之神終究垂青了我，讓我擠進(jìn)了預(yù)備隊(duì)。不進(jìn)不知道，一進(jìn)嚇一跳：陳杰“人格語文”、祝禧“文化語文”、王笑梅“生命語文”、李偉忠“情智語文”、吳建英“情意語文”、李鳳“無痕語文”、薛海兵“格調(diào)語文”、俞玉萍“大語文”、丁衛(wèi)軍“簡(jiǎn)約語文”……師兄師姐們個(gè)個(gè)主張顯明，獨(dú)樹一幟。朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)在我們?nèi)腙?duì)的第一次會(huì)議上就明確要求“從今天起，請(qǐng)各位開始梳理總結(jié)你的教學(xué)思想或主張……”從那時(shí)起，我的內(nèi)心恐慌了起來。

進(jìn)入預(yù)備隊(duì)之際，剛剛獲得全國(guó)優(yōu)秀課例評(píng)選一等獎(jiǎng)，有些沾沾自喜，甚至有些得意。導(dǎo)師許友蘭似有洞察，一段話讓我永遠(yuǎn)刻骨銘心：“要想成為名師，不光能教好書，還要善于從實(shí)踐中總結(jié)出理論，形成自己的教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張，是一個(gè)教師的脊梁。”對(duì)于一個(gè)正陶醉于榮譽(yù)中的我來說，從來沒有聽過這樣刺耳的聲音。于是，我開始了教學(xué)思想的斟酌，如饑似渴地閱讀起各路名家關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的著作，游走在不同名家的個(gè)性教學(xué)思想之中。詩意語文、本色語文、簡(jiǎn)單語文、生命語文、情智語文……一時(shí)間飽覽得“撐胃”。憑著個(gè)人的愛好，我在簡(jiǎn)單語文與本色語文中取舍，因?yàn)槲乙恢辩娗橛谶@樣的語文教學(xué)風(fēng)格的研究與實(shí)踐。于是，我著手“炮制”了我心儀的第一稿教學(xué)主張——《追求語文教學(xué)的“素”與“實(shí)”》，滿懷成就感地將論作發(fā)給了導(dǎo)師許友蘭、施建平、唐鐵生，發(fā)給了南通小學(xué)語文“教頭”王愛華老師，發(fā)給了謙和慈善的國(guó)家督學(xué)成尚榮所長(zhǎng)。就這樣開始了自信的等候……

回音悉數(shù)到達(dá)，王愛華老師第一個(gè)來電，一番肯定、一番激勵(lì)。肯定了我對(duì)語文的思考深度，激勵(lì)我進(jìn)一步斟酌，一定會(huì)找到更貼近自身實(shí)際的專業(yè)方向。成尚榮所長(zhǎng)來電：“‘素’、‘實(shí)’構(gòu)成一個(gè)合成詞好像不為慣用，你的表述較籠統(tǒng)，四海皆準(zhǔn)，與你的教學(xué)風(fēng)格不完全匹配。”唐鐵生老師也來電了：“小姜，你的語文專業(yè)意識(shí)很強(qiáng)，但‘素實(shí)’在古今典籍中運(yùn)用極少，讀來陌生，仔細(xì)品品還是有意思的，但我有個(gè)疑慮，恐怕這樣的提法很容易把人們的視線吸引到‘素實(shí)’一詞上來，反而輕視了你的語文實(shí)踐，你還可以再總結(jié)提煉。”導(dǎo)師施建平也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)，在天目湖封閉培訓(xùn)期間與我探索了兩個(gè)多小時(shí)。嚴(yán)清老師也給我“開小灶”，進(jìn)行了幾場(chǎng)訪談……導(dǎo)師許友蘭一直沒有回音，我?guī)细鞣椒答仯情T請(qǐng)教。導(dǎo)師滿面笑容地聽我匯報(bào)著各方意見，不時(shí)驗(yàn)證式地點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)她翻開記錄本，我驚呆了，導(dǎo)師竟然在我的文稿中批注了密密麻麻的幾千字，原來她已思考很多、很久了。導(dǎo)師暢言：“專業(yè)方向的形成非一朝一夕的構(gòu)想，也非一招一式的移植。它只屬于你，只屬于你的課堂。近一段時(shí)間，我重新觀看、回憶了你近五年的公開課錄像，剖析了你的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了你的許多個(gè)性化做法。教學(xué)主張的提煉，不能老盯在別人入時(shí)的教學(xué)理念上，有時(shí)需要回頭看。你的教學(xué)主張，往往就在你的課堂里。”導(dǎo)師的一番話語像一縷清風(fēng)拂過我的腦際，我頓感舒心：原來，我在急切中夾雜了太多的奢望，不自禁地跟隨了別人的風(fēng)向，卻丟下了自己。

回首，我重新打量自己，重新審視我的語文路。我的課堂有什么呢？一直以來，在課堂內(nèi)容上我夯實(shí)著語文的“本基”，即“聽、說、讀、寫、思”；在課堂活動(dòng)上我遵循著語文的活動(dòng)的“質(zhì)地”；在課堂環(huán)節(jié)中我著力于讀、說、寫環(huán)節(jié)；在課堂深度上我起點(diǎn)于兒童的“視角”；在兒童閱讀上我堅(jiān)持構(gòu)建著美好的兒童閱讀時(shí)空，推行“書香下午茶”、“日積月累”等活動(dòng)。所有這些其實(shí)都是語文的最本真做法，我突現(xiàn)靈感，這不就是“本真語文”嗎？于是，我鋪開了專業(yè)設(shè)計(jì)的第二稿——“本真語文”教學(xué)主張。

不久，一張“本真語文”的設(shè)計(jì)圖便放在導(dǎo)師們面前了。一個(gè)春寒料峭的上午，在導(dǎo)師團(tuán)專題為我們組織的專業(yè)方向論壇上，我自信地闡述了“本真語文”的理念與實(shí)踐。導(dǎo)師們逐一評(píng)析，我有幸得到小語界的泰斗李吉林老師的點(diǎn)評(píng)：“小姜的專業(yè)方向提法很樸實(shí)，沒有做作，你的‘本真語文’基于語文自身與兒童自身，把握得很準(zhǔn)。其實(shí)每一門學(xué)科，之所以為學(xué)科，根源于它的學(xué)科性存在。現(xiàn)在關(guān)于‘本真語文’‘本真數(shù)學(xué)’‘本真音樂’的提法很多。我們不妨往深處看，找準(zhǔn)‘本真語文’的本真點(diǎn)在何處？我以為就是你提及的‘本真語文’課堂的價(jià)值追求——‘得意’與‘得言’，你的提法中我最贊成的就是這部分……”導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)朱嘉耀先生緊隨其后，話語不多：“如果我沒記錯(cuò)的話，‘得意’‘得言’的提法，在魏晉時(shí)期就有了，只是當(dāng)時(shí)不局限在教學(xué)，既然是專業(yè)的‘方向’，就應(yīng)該有所發(fā)展，能否在‘得意’與‘得言’的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入，這是我不成熟的看法。”導(dǎo)師許友蘭又進(jìn)行了補(bǔ)充：“的確，教學(xué)主張應(yīng)該是不斷發(fā)展的，可以是前人基礎(chǔ)上發(fā)展，也可以是自我觀念的提升。它沒有現(xiàn)成的理論與實(shí)踐，必須要有前瞻性。當(dāng)下關(guān)于‘得意’與‘得言’這個(gè)主題的研究很多，我們必須要更進(jìn)一層研究才有價(jià)值。也可以這樣講，教學(xué)主張來源于自身，又在不遠(yuǎn)的前方。我感覺小姜已經(jīng)越來越有獨(dú)特的語文專業(yè)感了。”

醍醐灌頂，茅塞頓開。2010年3月，《“言意共生”：我的語文教學(xué)主張與追求》終于在導(dǎo)師們的反復(fù)論證中寫成。“共生”，相依生存，彼此有利，有共存、共建、共榮、共贏之意。“言意共生”不僅著眼于“言意兼得”“文意兼得”之意，更落點(diǎn)于“言”“意”的彼此交融、彼此支撐、彼此相長(zhǎng)之實(shí)。“言意共生”的教學(xué)風(fēng)景是在“言”“意”新生的雙向通途之上。緊緊抓牢“言意共生”語文教學(xué)的韁繩，順著語文教學(xué)本真的“來路”與“去路”，“得意”又“得文”，“生意”又“生言”，使得語文教學(xué)神形兼?zhèn)洌湟缰鼭獾谋疚秲骸?/p>

北大經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧教授在每次的新生第一課上都會(huì)問學(xué)生“你來北大干什么？”“學(xué)知識(shí)，錯(cuò)；學(xué)方法，錯(cuò)。是學(xué)會(huì)判斷。”回首“‘言意共生’語文教學(xué)觀”來時(shí)的路，峰回路轉(zhuǎn)，風(fēng)景獨(dú)特。在導(dǎo)師們的每一個(gè)充滿哲理的指引下，我學(xué)會(huì)了審視與判斷，學(xué)會(huì)了打量自己的教學(xué)風(fēng)格，審視自己的教學(xué)思想，判斷專業(yè)方向的本源。三次轉(zhuǎn)身，不算華麗，但很難忘。其實(shí)，這樣的智慧指引又何止指向于教學(xué)主張的確立？靜心修身、治學(xué)處世，無一不適，可謂是受用一生的行囊。

“當(dāng)下”：專業(yè)地標(biāo)的構(gòu)筑

這，是一個(gè)不斷豐滿自己、建構(gòu)教學(xué)體系的時(shí)期。

我把從專業(yè)主張確定的那一日起到現(xiàn)今，這個(gè)不斷實(shí)踐、建構(gòu)、豐滿體系的時(shí)段視之為當(dāng)下時(shí)段。在我確立專業(yè)方向之后，導(dǎo)師語重心長(zhǎng)地說：“經(jīng)過幾個(gè)回合的反復(fù)研討，對(duì)你過去的教學(xué)以及研究已經(jīng)進(jìn)行了比較完整的梳理，并形成了明確的專業(yè)主張。今后要做的就是使主張得以不斷地豐滿與發(fā)展。必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上登高望遠(yuǎn)，在課堂與研究上‘走高一線’。”于是，我從兩個(gè)維度包抄合圍，分別是：“言意共生”主課題的申報(bào)、研究與不同文體“言意共生”教學(xué)體系的建構(gòu)。

2011年初，“言意共生”教學(xué)主張確立。年末，我的課題《“言意共生”語文教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題。2012年7月6日，課題開題，全市有500名教師觀摩，論證會(huì)辨析激烈，論證充分。從此，以課題為抓手，開始了具體而微的研究。研究方向明確，態(tài)勢(shì)良好，發(fā)表與課題相關(guān)的文章15篇，其中人大復(fù)印資料2篇，省級(jí)以上發(fā)表13篇，與課題相關(guān)的公開課及講座15節(jié)（次）。《語文世界》對(duì)“言意共生”語文教學(xué)觀做了一組文章的專題推介。

從真正明晰教學(xué)主張的那一天開始，我才猛然發(fā)現(xiàn)：這么多年來，我的課堂教學(xué)竟然有拈輕怕重、喜好教學(xué)抒情類文章的偏好。回想起導(dǎo)師團(tuán)的一次評(píng)課，朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)的一句話提醒了我：“我們一梯隊(duì)的學(xué)員，尤其是你們?cè)u(píng)上稱號(hào)的學(xué)員，要敢于碰真挑重，要敢于探索不同體裁的教學(xué)，不要老在自己熟悉的圈內(nèi)原地踏步。”于是，我迅速擺正自己的姿態(tài)，走上了豐滿自己、建構(gòu)教學(xué)體系的“登高”時(shí)段。明細(xì)專業(yè)方向后的三年來，我執(zhí)教了小說類文章《竊讀記》（林海音）《水》（馬朝虎）；散文類文章《我和祖父的園子》（蕭紅）；主題閱讀《咱爹咱娘》（自編）；人物類文章《鞋匠的兒子》《全神貫注》；寓言類文章《伊索寓言》；事理性說明文《假如沒有灰塵》……工作室團(tuán)隊(duì)分別進(jìn)行了詩詞類、事物性說明文類的教學(xué)研討活動(dòng)。

“去路”：專業(yè)地標(biāo)的完善

這，必將是一個(gè)越發(fā)看“輕”自己、不斷歸零沉潛的時(shí)段。

只有踏踏實(shí)實(shí)地沉下去，才能瀟瀟灑灑地浮起來。我明白：在明晰專業(yè)主張的來路時(shí)，主要策略是看得“清”自己，這樣形成的主張才是由自身生長(zhǎng)起來的專業(yè)追求。在進(jìn)行一番探索，獲得一些成果碎片的基礎(chǔ)上，此時(shí)我需要把自己看“輕”，學(xué)會(huì)不斷地歸零，把一次次突破當(dāng)做新的起點(diǎn)，將專業(yè)發(fā)展的“長(zhǎng)跑”變成自己一次次的“接力跑”。我以為，只有這樣才能在每一程短跑中保持最真的心態(tài)，投以最純的情感，跑出最佳的成績(jī)。

沉下去要“安于平凡，不甘平庸”。今后，我將著力于“言意共生”教學(xué)理論、策略等方面的研究，形成“言意共生”語文教學(xué)主張的成果。

沉下去要“立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，持之以恒”。有人說，成功是一種持續(xù)的旅程。我深知，做學(xué)問是清苦的，堅(jiān)守方向，學(xué)李吉林老師面壁十年的耐心、幾十年磨一劍的意志。我堅(jiān)信眉毛上的汗水多了，眉毛下的淚水就少了，笑容就多了。

沉下去是“一種豐富的安靜”，面對(duì)語文教學(xué)的跟風(fēng)現(xiàn)象，保持一種安靜；在內(nèi)心堅(jiān)守語文的豐富本質(zhì)，建構(gòu)起“言意共生”的解讀策略、教學(xué)策略、閱讀策略等。

沉下去是“身在其中，眼在其外”，是親身的教學(xué)實(shí)踐與理論的學(xué)習(xí)相依相生。及時(shí)把握“言意共生”語文教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)課堂的研究關(guān)鍵點(diǎn)，一課一得，拾級(jí)而上，為專業(yè)主張的成果而沉潛前行。

這個(gè)世界永遠(yuǎn)是因果關(guān)系，從來沒有無原因的果。一本柴靜的《看見》，讓我們看見了一個(gè)趕路者的姿態(tài)：趕路——望路——選擇路。生命只售單程票，自己的路，說到底是需要自己走的。走什么樣的教育路，說到底是需要教育人自己抉擇并持守的。我將癡情投注于“言意共生”的語文之路，構(gòu)筑屬于自己的專業(yè)地標(biāo)，成就最卓越的自己。■

（作者系江蘇省如皋市白蒲小學(xué)校長(zhǎng)）