教師才是學校真正的品牌

每一所學校在辦學的過程中都想擁有一個好的教育品牌，以此博得社會的好評，更好地拓展學校生存和發展的空間。學校教育品牌是學校特色、學校文化、學校傳統以及學校品味的集中體現，是學校長期以來形成的人文精神、行為方式和價值取向的積淀。學校品牌首先是一種識別符號，并且得到公眾認可、理解和支持，成為一種文化載體，進而形成一種無形資產，有利于學校形成競爭優勢，樹立學校形象，吸引優秀人才，也能給學校帶來實質性的附加值，并形成品牌效應。優秀的學校傾力塑造自己的品牌，他們以創造自己的品牌而獲得極大的辦學效益。這就是品牌的價值，品牌的力量，品牌的魅力。

談到品牌，學校的管理者們，喜歡用“打造”一詞。因為要打造，便把專家、學者當我學校品牌創立的“救星”，而忽略了校內本土專家的內在動力；因為是打造，對品牌前期知名度的推廣便不遺余力，而后期卻疏于管理，隨著時間的推移轉眼間就變成了風燭殘年的“老人”，直至退出競爭的舞臺。隨著校長的更替，對品牌的延伸與維護更是無從談起。這既與學校管理者對學校品牌塑造存在急功近利的思想相關，也與對品牌的打造忽視人才的培養有很大的關系。在學校品牌中，人是品牌的中心。既包括學校中的人，也包括外部公眾。前者包括教師、學生及其他所有學校的工作人員。他們是學校品牌的積極建構者，學校的形象大使，同時又是權威的評判者，因為他們對學校品牌的理解與接觸更為直接，更為全面。因此，人的品牌是學校品牌中最有說服力的要素，人的素質是鑄造學校品牌的關鍵所在。

如果我們對當下國內品牌學校做進一步的探究，便不難發現，每一個品牌學校的背后，都有一個成功的學校；每一個成功學校的背后，都有一位出色的教育專家或者有一個優秀的教育團隊。如人大附中原校長劉彭芝、“學生第二”的北京十一學校校長李希貴、精細化管理的代表者——江蘇后六中學校長胡建軍、“洋思奇跡”的締造者——蔡林森校長、“成功教育”的成功者——上海閘北八中的劉金海校長、人文教育探路者——上海七寶中學校長仇忠海……他們都是個性鮮明、能力超凡的當代教育領軍人物，既代表著各自學校的形象，也傳遞著學校的品牌和價值。同樣，南京師范大學附屬小學因有了“童心母愛教育”的教育家斯霞而在中國的名校榜上占有一席之地，南通師范學校第二附屬小學也因有“情境教育”的名家李吉林而蜚聲海內外。一些品牌學校的初創階段，也因為有了這樣那樣摘金拿銀的名學生的涌現而被當地的老百姓予以認可，并逐漸形成了學校的品牌。

然而有的學校在優化資源整合上存在著誤區。優化資源常以“物”為中心，注重校園的硬件建設與外部形象的公關，并期望以此來提高學校的聲望。但事實證明，缺乏“人”的支撐，缺少有聲望的教師，往往不會達到預期的效果。學校競爭，歸根結底是人才的競爭；學校的成功，歸根結底是人才任用的成功。所以，學校品牌塑造能否取得成功，與其推行的人才管理機制有著直接的因果關系。采用良好的用人機制，可以使學校秩序良好，各項工作都能按部就班地進行。但若采用以“強制性懲罰”作為管理的重點，其弊端顯而易見，這會使教職員工長期處于精神壓抑的狀態，極大地限制著教師潛能的發揮，從而使真正的人才留不住，而留下的只是那些循規蹈矩、墨守成規的人。當我們站在學校“人”的高度，在滿足人、理解人、尊重人、使用人的基礎上，充分發揮人的主動性和積極性，便會達到學校和教職員工效益的“雙贏”的局面。近年來各地對“特色教師”的培養、名師教育教學主張的提煉，不僅成就了教師，幸福了學生，還提升了學校的知名度。

鑄造品牌對一所學校而言是一個漫長的過程。這就意味著學校對教育品牌要有一個更深刻、更理性的關注。學校要想長久地贏得家長的信任和忠誠，需要走的路還很漫長。市場環境的完善、家長的逐漸覺醒，將作為一種外在壓力，促使教育品牌的創建者進一步規范和理性地運作。提高品牌建立的理性認識，自覺遵循品牌建立和發展的內在規律，學會管理自己的品牌，也是中國校長邁入市場經濟必須要補修的一門功課。■

（作者單位：南京市雙閘小學）