一點一點做好班主任

雖然做過多年的班主任，但每一屆班主任工作都是我重新學習的過程，也是不斷探索和總結提升的過程。班主任工作十分具體，千萬不能大而化之，只有“一點一點”才能做好班主任工作。

一、多一點親臨現場，少一點“遙控”

班主任工作做得成功的標志，通常是：運籌帷幄之中，決勝千里之外，無需親臨，班上也井然有序。但我發現，班主任沒有一定的功力，很難達到這一理想境界。我們學校的生源也決定了學生學習的自覺性和主動性都比較欠缺，有時班主任鞭長莫及，不親臨，班級就容易處于失控狀態。比如，剛開始上晚自修的時候，學生剛剛吃過了晚飯，有的慢慢踱回教室，有的在教室里說笑，晚自修的前五分鐘如果沒有教師到場，是很難自覺及時進入學習狀態的。一般情況下，我都準時到班。學生遲到的便少了，也能迅速安靜下來。時間長了，即使我偶爾不到班，學生聽到晚自修的鈴聲，也會迅速安靜下來。

二、多一點寬容理解，少一點粗暴呵斥

蘇霍姆林斯基說，一個好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。學生在犯了錯誤后，我不是先發脾氣，而是心平氣和地了解情況，聽學生陳說，學生能自己明白道理的，就不訓斥。既然能達到教育目的，為什么非要咬牙切齒呢？有一次，我經過一個班，發現教室里聲音比較大。我推門進去，指著一個講話最兇的女生說：“別說話，你說得最響。”原以為這件事結束了，誰知，這個女生后來兩次遇到我，都在我的背后示威：“切——”我明白過來后，在課間請她到我的辦公室，她開始頭昂著，像刺猬，極不耐煩地說：“什么事啊？”我耐著性子說：“老師找你談個心不行嗎？”我對她說：“你的聲音很有特色，聽起來非常明顯，老師批評你不也是希望你別把時間浪費在談天說地上嗎？就算我批評了你，讓你沒面子，你現在‘切’我兩回，有沒有夠本呢？”女生非常不好意思，以后遇到我主動喊我“老師好”。

三、多一點公正公平，少一點偏愛私心

公正是學生信賴教師的基礎。學生期待教師說真心話，希望教師公正地對待他。在一些比較敏感的問題上，班主任的公正與否，影響著自己在學生中的威信。比如學生排座位，學生與家長都有定勢思維，往往誤解班主任。我在班里制定了公開的學生座位安排辦法，讓班上絕大部分學生都有機會通過自己的努力挑選座位。班里通常會有一些性格暴戾、容易頂撞老師的學生，班主任不能姑息遷就，處理好了這一個，會帶動一大片。以前我班有一位學生，仗著自己身高力大，常欺負其他同學。我也曾有耳聞，但一直沒有親眼見到。一次課間我到教室，恰好看到他在用拳頭打另一個同學。我高聲喝他：“你在干什么！”我把他喊到辦公室，狠狠地教育了一通，讓他在班級作保證。后來這個男生分到其他班級，遇到我總老遠就喊我“班主任”；后來當兵了回來探親，還特意到我辦公室看我。

四、多一點激勵引導，少一點批評打擊

羅森塔爾效應表明，教師對學生的期望，影響學生的長遠發展，班主任的期望是對學生最好的鞭策，任何一個學生都不愿讓對自己充滿期望的老師失望。曾經有一位學生被我發現到網吧上網，我沒有簡單地訓斥他，而是用非常低沉的聲音，表達我對他的失望。他最后請求我，不要對他失望，還要對他充滿期望，他要用行動和好成績來證明他沒有辜負我的期望。

也許有人要說，整個社會是世風日下，人心不古。社會的一些陰暗面學生有時也知道，學生的人生觀、世界觀還不成熟，極易偏激。班主任需要抓住契機，適時對學生進行正面的引導，引導學生從自己做起，從小事做起。就敲門這件小事，也有講究。有的同學到老師辦公室，擂門聲一聲緊接著一聲。我教育學生，門要輕輕地敲，也不能連續敲，敲過之后要等一會兒，因為沒有人是專門站在門后等著來人敲門立即開門的。

我常常想，在學生的人生征途中，即使遇到坎坷挫折，也可能因為中學時代班主任的影響，而充滿信心地戰勝困難。這樣想，便會覺得班主任工作是無比神圣的，而這一份工作需要我們一點一點地用心去做。■

（作者單位：江蘇省東臺市第一中學）