成名成家與公平均衡的兩難選擇

在我們討論校長輪崗交流制的優(yōu)勢與不足時(shí)，自然就要尋找討論的維度與標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閺牟煌木S度與標(biāo)準(zhǔn)分析，就有可能得出不同的結(jié)論。

如果是為了促進(jìn)教育公平與優(yōu)質(zhì)均衡，校長輪崗交流制無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

當(dāng)前教育，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間差異巨大，分析原因，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：一是資源配置比例失衡。城區(qū)學(xué)校或者名校擁有現(xiàn)代化的辦學(xué)硬件、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的課程資源等，這些是偏遠(yuǎn)學(xué)校或是薄弱學(xué)校望塵莫及的，導(dǎo)致的現(xiàn)狀是：名校校園占地面積大、環(huán)境漂亮、現(xiàn)代化校舍氣派、內(nèi)部設(shè)施一流，處處給人以“洋氣”的感覺。而反觀一些薄弱學(xué)校，校舍陳舊且年久失修、課桌椅辦公桌破舊不堪、教育設(shè)施設(shè)備落后，家長在為子女選擇學(xué)校時(shí)，心理的天平自然是選擇辦學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校；二是一些優(yōu)秀的校長相對集中在一些學(xué)校歷史比較悠久、辦學(xué)規(guī)模比較大、生源優(yōu)勢也比較集中的學(xué)校。一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，這是被理論和實(shí)踐所證明了的，優(yōu)秀的校長集中于城區(qū)名校，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校或是同一區(qū)域?qū)W校之間的差距不是越來越小，而是越來越大，這對學(xué)生來說是不公平的。

基于以上兩點(diǎn)考慮，撇開優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡這一問題暫時(shí)不說，對于優(yōu)秀校長集中名校這一問題，要想一般校長和優(yōu)秀校長的辦學(xué)水平一樣幾乎是不可能的。所以，校長在不同的學(xué)校之間輪崗，這是促進(jìn)教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡的理想選擇。一些優(yōu)秀的校長到了薄弱學(xué)校，利用自己獨(dú)特的辦學(xué)理念、明確的辦學(xué)目標(biāo)、豐厚的學(xué)術(shù)底子、綜合的管理能力以及較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，必定能帶動(dòng)薄弱學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)薄弱學(xué)校辦學(xué)水平的提高。而一些薄弱學(xué)校的校長到了一些好的學(xué)校，在原有基礎(chǔ)上肯定能促進(jìn)其自身的發(fā)展，因?yàn)榻涣鞯钠脚_(tái)不一樣、鍛煉的機(jī)會(huì)不一樣、可利用的資源不一樣。優(yōu)秀學(xué)校與薄弱學(xué)校校長之間的輪崗交流，無論對學(xué)校還是對個(gè)人都能獲得發(fā)展。可能有人會(huì)擔(dān)憂這一行為會(huì)影響好學(xué)校的發(fā)展，實(shí)際上這種擔(dān)憂是多余的，因?yàn)榱x務(wù)教育的均衡發(fā)展不是“削峰填谷”，限制發(fā)展，而是“造峰揚(yáng)谷”，分類發(fā)展，各具特色。況且每一所好學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化積淀，都有自己獨(dú)特的理念系統(tǒng)、思維系統(tǒng)和實(shí)踐系統(tǒng)，它不可能隨著校長的輪換而隨即改變。好校長可以成就好學(xué)校，但好學(xué)校有時(shí)也可以成就好校長。

但是，也有人對校長輪崗交流制有一些看法，認(rèn)為真正的教育家辦學(xué)可能產(chǎn)生不出來，真正的名校可能成長不起來，這也是有道理的。以前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基為例，他在帕夫雷什中學(xué)做校長27年。假如蘇霍姆林斯基在做校長期間也實(shí)行校長輪崗交流制，他就不可能成為世界著名的教育家，帕夫雷什中學(xué)也不可能成為世界上最著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。究其原因，第一，一個(gè)校長辦學(xué)思想的形成本身要有一個(gè)過程，也就是說，校長要在長期的實(shí)踐過程中才能形成自己的辦學(xué)思想；第二，校長辦學(xué)思想的形成需要一個(gè)比較長的時(shí)間，需要嘗試、反思、研究，才能取得實(shí)踐的效果；第三，一個(gè)校長在一所學(xué)校長期任職，才能完整地、歷史地、發(fā)展地看待學(xué)校的發(fā)展，才能規(guī)劃學(xué)校的長期辦學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)師生對學(xué)校未來美好愿景的期待。如果一個(gè)校長在一所學(xué)校的任期比較短，經(jīng)過考察、醞釀、規(guī)劃，摸清了情況，明確了思路，準(zhǔn)備對這所學(xué)校進(jìn)行改造時(shí)，但又換了一所學(xué)校，教育思想就不能付之于實(shí)踐。此外，如果任期短，校長很難帶領(lǐng)全體教師建立學(xué)校愿景，很少考慮學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃。在輪崗交流制限制下，一些校長關(guān)心的是在任期內(nèi)怎么顯示能力和作為，怎樣創(chuàng)造業(yè)績。于是急功近利，往往會(huì)不遵循教育規(guī)律，不遵從教學(xué)原理，盲目冒進(jìn)，脫離實(shí)際，提出所謂的“跨越發(fā)展”、“超常規(guī)發(fā)展”。結(jié)果是學(xué)校確實(shí)發(fā)生一些變化，做出了一些“成績”，但教師和學(xué)生都很疲勞、倦怠，對工作也是疲于應(yīng)付，對教育失去了熱愛和親切感，學(xué)校的教育教學(xué)行為失去了“教育味”，這樣的“付出”換來的“實(shí)績”，其教育的價(jià)值和意義是華而不實(shí)的。所以，實(shí)行校長輪崗交流制不利于校長的辦學(xué)思想付之于實(shí)踐，不利于學(xué)校和校長成名成家。

面對我們國家目前教育的狀況，我們是需要學(xué)校教育均衡還是更需要校長成名成家，這是值得大家思考的問題。面對成名成家還是公平均衡的兩難選擇，我個(gè)人傾向于校際之間的均衡比學(xué)校和校長成名成家更有意義。這不只是因?yàn)榻逃绞巧鐣?huì)公平的基石，比少數(shù)學(xué)校、校長成名成家更有社會(huì)意義，還因?yàn)槲覈鴽]有實(shí)行校長輪崗交流制時(shí)不要說是教育家，就是真正意義上的名校也還很少。教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡就是要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從根本上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，努力讓每一位學(xué)生享受基本相同的教育，在此基礎(chǔ)上讓每一個(gè)區(qū)域的教育都成為優(yōu)質(zhì)的教育，讓每一所學(xué)校都變成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，讓每一個(gè)學(xué)生都能在優(yōu)質(zhì)的學(xué)校里獲得個(gè)性化的發(fā)展。這是義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)，也是義務(wù)教育的本質(zhì)要求，更是促進(jìn)社會(huì)民主、和諧和持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（作者系江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，江蘇省特級教師）