資深教師專業再發展的五個要素

【摘 要】資深教師如何發展，是教師專業成長的熱點和難點。如何讓資深教師發展突破專業成長的瓶頸，從而走出高原期？本文抓住資深教師專業再發展的五個要素：學習、教學、研究、修養和機遇，一一加以剖析，緊緊扣住五個要素的核心要義加以闡述。

【關鍵詞】資深教師 專業再發展 五個要素 操作策略

一般來說，資深教師具有如下四個條件：一是工作年限在十五年以上，熟悉教學流程和諸多要素；二是獲得了高級職稱，或被評為特級教師和教授級高級教師，或處于報特級教師和教授級高級教師階段；三是在本校成為學科中堅力量，起骨干帶頭作用，成為學科教學不可或缺的教師；四是在區域內已經成為有一定影響力的名師。

資深教師要不要發展？即使成長為特級教師、教授級高級教師，要不要繼續發展？回答是肯定的。事實上，資深教師的發展在更大程度上存在發展的“瓶頸期”和“高原期”。所以資深教師如何繼續發展，是當前資深教師、專家型教師發展的一個熱點，也是難點。就筆者熟悉的資深教師發展所遇到的瓶頸問題和高原期發展問題，認為資深教師專業再發展應抓住五個核心要素。

一、學習

資深教師——即使是特級教師——只要不學習，或者說只要放松學習，就一定會退步。一個中學教師的學習不要有太高的要求，不要把精力花在那些花里胡哨的時髦理論上。要堅持學習對我們有用的東西，特別要注意以下幾個方面：

特級教師并非就是一點問題就不會遇到，相反，一個善于思考的特級教師會遇到更多的問題。如果他不對問題進行思考，不想方設法去嘗試解決，那么他也就絕不可能評上特級教師。在教學過程中，特級教師往往對絕大部分課堂很得意，但是有時上課的時候，就會感覺到，學生的表情告訴我們這節課上得不怎么好。這就需要我們進行針對性的學習。你觀察學生上課的表情，你就知道你的上課有沒有問題。如果你班上的所有學生或者絕大部分學生到下課的時候都非常開心，都對你非常感謝，說明你這節課的教學就一定很精彩。如果到下課的時候學生個個都愁眉苦臉，個個都感覺到還不是太懂，那么你這個教學設計就一定有問題。從這個意義上來講，就要反思有哪些理念、設計方向錯了，從而展開相關的針對性學習，改善自己的思維方式，特別是要變換角度，設身處地地從學生思維的角度思考問題。

資深教師不要以為自己就是專家，就是天下第一，要注意研究必須走在前面，就需要不斷進行學習，向同行學習，特別是向組內的年輕同志學習，可能他現在的水平不如你高，但是在很多方面其實年輕同志比我們的水平都要高。開展針對性學習，不僅需要向專家學習，向同行學習，還需要向學生學習。

資深教師的學習需要注意兩個原則：一是學習與工作相結合。要想通過學習促進自己成長，有一種做法就是工作就是學習，學習就是工作。二是學習要有習慣支持。學習一定要養成習慣。什么是習慣？就是每天在特定的時間內做同一件事情。所以，要想超越，要想突破，成為真正的特級教師，要有一個好的學習習慣。

二、教學

教學問題，每個教師都存在。但是資深教師再發展、要成為名教師，我覺得要重點解決三個問題：

1.讓學生要學習——吸引學生。

學生為什么會在課堂上打瞌睡、開小差？可能有客觀的原因，但是跟教師的教學設計是有很大關系的。教學設計是科學，也是藝術。我覺得教學藝術的核心要義就在于是吸引學生的藝術。教師備課最關鍵的就是要備好如何吸引學生這一環節，教學有一個任務就是首先要解決有什么辦法去吸引學生，讓學生要學習。

第一，形象設計。中國數學專業委員會理事長陳宏伯說過一句話：一個教師，打扮得最漂亮、精神面貌最好的時候是在上課的時候。這句話即體現了教師的形象設計在教學中的重要性。學生為什么要聽你上課？原因就是學生能夠感覺到充滿希望。我們上課神采奕奕，精神抖擻，連走路都不一樣，學生就很容易被你感染。相反，老師走路沒勁，說話無力，你再強調這個要考那個要考，反而會引起學生的厭惡乃至厭學。為什么要跟資深教師專業再發展強調這個問題，原因就在于這很容易被資深教師們忽略。

第二，情境設計。情境設計解決的主要問題也是吸引學生。現在課堂情境設計很流行，甚至將學生真的帶到某一個實景中去教學。我不是說這種方法不可行，但是總覺得教學成本太高了。好的教學情境的設計，一定是在有限的課堂空間和時間內，通過學生的想象還原和再生設置出來的，讓學生能夠在具體的教學情境之中更好地完成學習任務。資深教師如果能夠設置出好的教學情境，通過教師聰明地教，讓學生聰明地學，從而變得更聰明，那么他的專業成長就找到一個抓手，一個突破口。判斷教學情境設置好不好的標桿在于能否讓學生眼睛發光，腦門發亮，讓學生動腦筋。

第三，對話設計。優秀的課堂體現的就是充分對話，但現在很多師生對話其實并不是對話，而是問話，老師問學生答。事實上比較理想的課堂應該是人與人平等，教師與學生平等，應該是我問你，你問我。老師要問學生，也要允許學生問老師，一個課堂當中只有充分互動，教師有問題問學生，學生有問題問老師，互相幫助解決問題，這樣的課堂，才叫對話課堂。因此，我們把原有的對話稱之為單向對話，而比較理想的對話稱之為雙向對話。現在的教學太注重單向對話，上課不讓學生說話，不讓學生主動說話，我覺得資深教師再發展一定要克服這個問題，讓學生說話，充分發表意見，讓學生學習很開心。只有這樣，課堂才會是學生歡迎的課堂，才能吸引學生。為什么有的課堂不能吸引學生？是因為教師壓制學生，聽不得學生一點意見；學生變成了沉默的大多數。

2.讓學生學得“牢”——科學反饋。

資深教師的教學再發展，第二個問題就是要解決學生學得牢固不牢固的問題。學生學習為什么不牢固？是因為兩個問題沒有得到很好地解決。

一是科學反饋。要建立起科學反饋系統，使教學和學習構成一個封閉的回路。教學環節要完整，要形成封閉的教學回路，其中目前沒有引起重視的是科學的反饋系統。現在的課堂，特別是理科課堂，教師一言堂、滿堂灌的現象還很嚴重，盡管有作業反饋，但是從學生作業能夠反饋的畢竟有限，事實上學生課后作業絕大部分不能真正反映他的學情。學習牢固不牢固關鍵是看基礎有沒有過關，而不是看教師講的難題有多少。要梳理基礎過關的意識，其中有三個維度：知識維度、方法維度和思維維度。現在還很少教師從思維維度去解決學生學習的問題，一般的都是去抓知識維度和方法維度，這并不錯，但是不夠全面。資深教師教學再提高，要從思維維度的高度去思考學生如何學，如何學得牢，如何學得更聰明。

二是限時訓練。南京教育質量上去了，有一個原因就是我們推行了“限時訓練”這個做法。這也是我從教30年的一個重要做法。最有效的訓練是什么？就是限時訓練。用45分鐘到1個小時做訓練，這種限時訓練最能暴露學生存在的學習問題，最能反映學生基礎牢不牢。通過限時訓練，也能從最大程度上激勵學生，激發學生的學習熱情。同時，也是減輕學生負擔的有效辦法。學生作業都在學校內有效完成了（而不是回家抄答案、對答案），回家之后可根據自己的興趣和精力來自主選擇拓展。

資深教師應該在學生學得“牢”上繼續探索，繼續研究，讓學生的學習變得更扎實，更精進，更靈活。

3.讓學生會學習——強調規律。

教師為什么要教學？教學的主要功能是什么？就是要讓學生掌握規律，首先是學會，比學會更重要的是會學。沒有學會，就沒有會學；但僅僅只是學會而沒有會學，學習的層次還不算高。“會學”就是掌握規律地學習，教會學生會學，就是要教會學生掌握規律。資深教師教學再提高要注意三個問題：

（1）教學過程的三個設計

教學過程要重視三個設計，一是“問題設計”。課堂教學就是問題教學，整個課堂就是圍繞若干個問題來完成教學的過程。優秀的課堂教學往往呈現的是“問題鏈”，不斷地去激發學生的思維，不斷引發學生作相關聯的思考，展開學習活動。這樣的教學就會讓學生越來越聰明。二是“留白設計”。一個問題之后能不能引導學生再做些什么？要能夠留一點空間讓他們回頭思考，引發學生反思，讓學生想一想這個問題為什么這么解決。這個“空白”要主動給學生留下來，這就是“留白設計”。讓學生去反思，去總結，去發現規律。學生自己尋找到的，比老師告知的要牢固，要管用。三是“變式設計”。美國曾專門成立課題組研究中國基礎教育數學學科的變式教學，他們認為中國數學教學水平高的原因就在于“變式教學”。變式教學是注重規律的教學，真正起到舉一反三效果的教學。一種優秀的教學思想，一個優秀的課堂要充分體現不斷變化，讓學生越來越靈活。

（2）揭示規律的三個層次

在教學過程中，教師教學水平的高低往往就體現在對學習規律的揭示上。揭示規律有三個層次，一是記憶式教學，就是讓學生記住這個規律，然后通過訓練來強化對這個規律的認識。這是一種低層次的教學。二是形象式記憶。這種形象式揭示規律可以實現較長時間的記憶，但還不是規律揭示的最高境界。最高層次是“質”的揭示。讓學生弄明白“為什么要學這個知識點”，“為什么要上這節課”。如圖像平移表面上看是圖像在動，但圖像是由“點”組成的，圖像平移究其實質是“點”的平移，讓學生抓住這個知識點的實質，那他就是真正弄懂了這個知識點，想要忘記也很難。資深教師要在揭示規律上特別是對規律“質”的揭示上下功夫，這樣才能把握住教學的本質，才能發現和遵循學習的規律。

（3）科學用腦的六大策略

揭示規律讓學生學會學習，還要注意要遵守腦科學本身的規律。最近南京教育在做“新三基”——基于腦、基于網和基于小班——的研究，教育改革必須要吸收基于腦科學發展的前沿學習理論成果，要科學用腦，要友善用腦。南京市江寧區東山外國語學校提出“友善用腦”的六大策略：聽恰當的音樂；做健腦操；多感官教學；組織學生冥想；畫思維導圖；記憶個性化。已有的研究和實驗成果表明，科學用腦的六大策略有價值，可推廣。資深教師教學再發展要能夠吸納最新的基于腦科學成果的最新學習理論，不斷實踐，不斷豐富，不斷創新。在教學實踐中，促進學生學習，提升教學質量。

三、研究

資深教師要發展，除了學習和教學上要不斷探尋教學規律，既要學生學會，更要學生會學。要做好，就必須要進行研究。

資深教師基本上都從事過教育科研，都有豐碩的成果，我想作為資深教師的發展，還要重點把握研究的五個原則和掌握五種方法。

1.把握教育科研的五個原則。

資深教師再去進行科研，要注重五個結合的原則：一是理論與實際相結合；二是工作與研究相結合；三是課內與課外相結合；四是個體與團體相結合；五是總結與推廣相結合。研究成果要及時總結，更要注重推廣。沒有推廣，就是孤芳自賞，就不會有影響力。

2.厘清科研選題的三個層次。

學校里搞科學研究，特別是資深教師想要再提高再發展，在課題選擇上，不能急功近利。不能只是為了職稱，而更要強調實實在在。選擇課題的思路有三個層次：第一個層次是“原創性課題研究”，具體思路是：新問題、新思想、新視角、新思路，稱為“四新”課題，是高層次的創新性課題；第二個層次是“發展性課題研究”，具體思路是：老問題，新思想，新視角，新思路；已經是特級教師的教師應該有這個能力。第三個層次是“應用性課題研究”，具體思路是：老問題，老思想，新視角，新思路。資深教師應該在第一個層次和第二個層次上開展課題研究。

3.掌握教育科研的五種方法。

研究方法是在長期教育研究和多次實踐中，被教育科研專家充分證明了有科學性的、有著準確操作性定義的方法，而不是我們臆造的、想象出來的方法。常用的研究方法有行動研究法、實驗研究法、教育調查法、案例研究法、經驗總結法等。資深教師要掌握這五種常規的教育科研方法，熟悉五種方法的操作規范，并能夠意識到五種方法在具體研究中應該要注意的問題。

四、修養

資深教師立足于現有基礎，要想進一步發展，第四個要素是修養。想要獲得進一步成功，需要注意以下四個方面：一是勤學善思；二是敢為人先；三是欣賞他人；四是善待自己。這四個方面是資深教師再發展特別需要重視的。

五、機遇

資深教師再發展，機遇也很重要。抓住一個機遇，就等于創造了一個機遇。一是創設更加和諧的氛圍；二是尋找更多的成長平臺；三是注重名師的專業引領。一個人處于和諧的氛圍中，越容易成長，在不和諧的環境中不容易成長。因此作為名教師、特級教師，要有責任創設氛圍把周圍的人統攬在身邊。統攬得好大家都會進步，統攬不好大家都會退步。