動漫文化隱喻的兒童社會性認知及價值引領

【摘 要】兒童對動漫文化中的角色認知是對自然性、物性、人性和神性的社會性認知。作為教育者應順勢而為，讓以動漫文化為代表的兒童文化成為孩子成長的一種方式，借動漫文化的主流價值觀潤澤學生的人生觀和世界觀，尊重不同學生差異化的認知特點。通過對動漫中同題材、同主題、同角色的認知，培養學生對動漫文化價值“類認知”的能力，借動漫文化培育學生的審美能力和健康人格，促進學生的人格互補。

【關鍵詞】動漫文化 社會性認知 價值建構 隱喻

《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片在兒童中持續走紅，劇中勇敢的喜羊羊、美麗乖巧的美羊羊、好吃懶做的懶羊羊等角色成為孩子最熟悉和喜愛的形象，其衍生出的動漫文化產品也成為孩子們爭相擁有的對象。

“動漫既是文化的承載物，也是文化的作用物。”傳播內容既是對社會文化的反映，也對社會文化的建構和整個社會結構具有指向性意義。從這個角度講，動漫中的“喜羊羊”與“灰太狼”無疑生存在現實生活中，是兒童社會地位和角色微妙變化的鏡像反射，是現代兒童心理訴求的映照，同時，也塑造和構建著現行的文化和社會結構。

觀照這一現象，本文將站在社會學視角，對以《喜羊羊與灰太狼》為代表的動漫文化進行文化解讀，詮釋兒童社會性認知及價值引領。

一、對動漫文化及其社會性文化符號的審視

動漫文化是人們喜聞樂見的一種視覺文化樣式，主要以動畫、漫畫和游戲為核心，包括由動漫衍生的已經產業化的亞文化。

動漫作品故事情節形象生動，想象力豐富，具有超現實性。動漫形象可愛搞笑，語言幽默風趣，將音樂和畫面結合從而產生一種喜劇效果，符合青少年兒童的年齡特點和心理需求，深受兒童的喜愛與追捧。

動漫角色的塑造基于現實又高于現實，其中自然萬物的存在和社會現象的發生都映射著一種社會文化現象，是社會文化中活的因子，具有各種人或物的“屬性”特點，體現著這些角色的“隱喻性”，是一種社會文化符號。兒童在接觸動漫文化的過程中提升了社會性認知的水平，集中表現為對自然性、物性、人性、神性的認知。

1．動漫中自然風光、社會環境氣氛所體現的“自然性”

動漫作品中所選取的典型場景都是具有代表性的，通過這些自然風光的“屬性”表達動漫的“場效應”。如動漫《龍娃》以黑龍江的地理歷史文化為背景，是一幅北方自然風光和民風民俗的壯麗畫卷：大興安嶺的北極村和嘎仙洞、黑河的五大連池火山湖和火山口、牡丹江的蓮花湖……動畫制作的畫面源于自然，勝于自然，色彩綺麗，魅力四射。

2．人文養育下的動植物自身“屬性”凝聚的“物性”

動漫通過擬人化的手法和夸張的表現，把動物和植物的自身“屬性”和人文情感整合起來，用以傳達這些“物”所代表的特點。如《黑貓警長》中那位不茍言笑的黑貓警長，有聰明的頭腦，豐富的辦案經驗，勇猛、機智、樂觀以及出色的指揮能力和強烈的責任心，它是森林的守護神，是可愛而可敬的動物英雄。

3．融入人類情感表達、智慧詮釋的“人性”

動漫作品中的人物常常是現實生活中人的再現，有時，比現實中的人的生活更純粹，朝著既定的目標，通過自己的努力表達人性的特點；有時，他們比現實中的人的生活更復雜，表現出性格的多樣性，但都會給人以啟迪。動畫《海爾兄弟》中，海爾兄弟知識淵博、聰明、勇敢，善于動腦思考問題，為解決人類所面臨的災難、為解開無盡的自然之謎而周游世界，宣揚了正義和勇敢。海爾兄弟是科技創造的一對機器人，被賦予人類靈魂與靈性，灌輸了人類在發展中積聚的科學知識，成為了人類知識和智慧的象征。

4．寄托人類愿望的“超人力”或神力的“神性”

在動漫文化作品中，常常會有很多具有超人能力的角色存在，他們在整個作品中帶給人們強烈的視覺刺激和精神刺激，就和神話小說中的神一樣具有神奇的力量。

孫悟空是《西游記》中最主要的人物形象，在他的身上，更多體現的是人性與神性的雜糅。他是一個從石頭中誕生的仙猴，他會七十二變，下得東海取神針，上得靈霄鬧天宮，能呼風喚雨，一個筋斗云翻出十萬八千里。人們不正是借孫悟空的形象來表達自己內心深處的某種想法嗎？

動漫文化不僅具有放松身心的作用，在生動的動漫影像背后還隱藏著豐富的教育資源，能對兒童的世界觀、人生觀和價值觀產生潛移默化的影響。

二、讓動漫文化成為孩子健康的成長方式

做為教育者，應順勢而為，讓以動漫文化為代表的兒童文化成為孩子成長的一種方式，借動漫文化的有效價值，提升學生的社會認知能力和精神素養。

（一）吸收與內化——對動漫文化主流價值的積極建構

1．教育的一片情懷——借動漫文化的主流價值觀潤澤學生的人生觀和世界觀

動漫文化就像硬幣的正反面，它存在著積極和消極之分。在引導孩子接觸動漫文化的過程中，要引導孩子學會辨別，吸取真善美的成分，拋棄假惡丑的糟粕，借動漫文化的主流價值觀潤澤學生的人生觀和世界觀。每一部動漫作品都有自己的核心價值觀，選擇確立高尚的人生價值追求，對兒童的成長、對民族和國家的進步至關重要。

要選擇把娛樂性和教育性有機結合起來的動漫，把娛樂性的、趣味性的東西跟孩子的年齡特點結合起來，傳遞正確的價值觀，使之易于接受。《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》《哪吒鬧海》《三個和尚》《葫蘆兄弟》《黑貓警長》……一大批經典的動畫曾伴隨孩子走過快樂的童年，在一幅幅栩栩如生的畫面中，孩子增長了知識，同時也學會了善良正義的品質。

2．“讀者”的一隅天空——尊重不同學生的差異化的認知特點

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。欣賞動漫作品，就本質來說，是一種創造性活動。在欣賞作品之后，一定會有所思、有所問，既而有所引申、發揮和創造。兒童作為欣賞主體，由于人生經歷、價值取向不同，對動漫形象的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。即使對同一部動漫中的人物形象，不同的學生也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一作品的感悟也會有差異。

以《喜羊羊與灰太狼》為例，不同年齡段的孩子對于“灰太狼”的認識千差萬別，有學生寫道：我喜歡灰太狼，從來沒見過蠢得這么可愛的壞蛋，它不像其他狼一樣輸了一次就放棄。

學生的這種差異化認知是正常的、健康的，在健康價值觀的前提下，教育者不應以自己的主觀意識來判斷其表達的正誤，要珍視、尊重這種理解，教育的本質意味著尊重與發展個性生命。

3．實踐的一份收獲——通過交流與評判、講述與再現，促進學生對動漫文化的價值選擇

應積極探索價值觀教育在時代條件下更富實效性的實施途徑，針對動漫文化對青少年價值觀的影響，對學生實施媒體素養教育。要向學生們宣傳優秀的動漫，討論動漫的特色與種類、意義和藝術性，培養學生的觀察力和想象力。

對動漫《獅子王》的迷戀過后，班級召開了《說說我心中的獅子王》主題動漫研討隊會，孩子們有的講述獅子王辛巴如何和其他動物爭斗，繪聲繪色；有的闡述辛巴如何克服困難，條理清晰……孩子們在對動漫內容的講述和評說過程中加深了對動漫中角色的認知與理解。

吸引孩子注意的動漫作品成了他們猜測社會的最好的標本。他們通過與他人討論，明白社會需要什么樣的品質，什么樣的行為是社會及他人所認可的，什么樣的人會有什么樣的后果，明白基本的社會因果關系。

（二）辨別與提煉——培養學生對動漫文化價值“類認知”的能力

對動漫文化價值的類認知就是對同一類動漫或現象的看法與評判。通過對動漫中相同題材、相同主題、相同角色的認知培養學生對動漫文化價值“類認知”的能力，可以促進兒童思維的發展和鑒賞水平的提升。

1．同異相析——相同題材動漫文化價值的“類認知”

在動漫文化中，很多動漫雖然具體表現手法和人物不盡相同，但是它們的取材有很多交叉的地方。

《灌籃高手》和《網球王子》是以體育運動為題材的動畫片，孩子們發現：內容上都是描寫一群熱血青年為夢想而努力奮斗，都會說到友情，因為友情帶給我們快樂、感動和動力……《灌籃高手》里面的高中生以非常華麗的技術征服對手，而《網球王子》里一群初中學生居然能達到職業球手的水準。

通過比較與認識，孩子們明白這兩部動畫片所要表現的不僅僅是他們高人一等的技術，還有團隊合作、積極進取、愈挫愈勇的精神，熱愛體育的精神，以及理想和信念的力量。

2．異中求同——相同主題動漫文化價值的“類認知”

不同動漫中的情節或故事常涉及相同的主題，對此主題的對比、解讀、提煉，能夠增強學生相同主題動漫文化價值的“類認知”。愛情或友情是人類非常美好的感情，《白雪公主》《灌籃高手》《葫蘆兄弟》，乃至《蠟筆小新》《花木蘭》《貓和老鼠》等都是以愛情或友情貫穿情節的。

在動畫片中，我們也可以看到一些雷同的畫面：愛情的女主人總是美麗的，愛情總是浪漫的，為了愛情可以做許多勇敢的犧牲；有朋友總是令人向往的，朋友總是在主人公需要的時候出力，朋友總是忠誠的。

3．同中求異——相同角色動漫文化價值的“類認知”

動漫中的角色，由于時代背景不同，表現主題有別，表現手法差異等原因，被賦予不同的形象和內涵，甚至在相同角色的塑造上出現截然相反的藝術形象。這就要引導孩子擦亮雙眼，用自己的思考去評判角色。

在《三只小豬》的動畫片中，狼不但把小豬們辛辛苦苦蓋好的房子拆了，還想把它們吃掉。《狼和小羊》中，狼看見小羊在河邊喝水，找個借口一口吞掉了可憐的小羊。

而在《喜羊羊與灰太狼》中，狼似乎可愛起來，傻乎乎的快樂形象，徹底顛覆了傳統的形象，被塑造得溫情、愛鉆研、有毅力。

要引導孩子理解，不管動漫作品中的狼是以什么樣的形象出現，我們都要客觀地評價狼存在的價值。狼始終在人類幾十萬年的歷史中同時扮演著正反兩個角色，對狼的形象的認識和升華不也是對社會的復雜性和多樣性的別樣感悟嗎？

（三）規訓與教化——借動漫文化培育學生的健康人格

1．怡情：在動漫文化中提高學生的審美能力，提升學生的人文素養

當動漫明星和劇情映刻在記憶中，兒童的文化審美觀也在不知不覺中悄然改變，最終成為他們觀賞動漫的參照標準，這些標準又引領著他們的人文素養的提升。

《海爾兄弟》故事情節健康向上，人物形象生動親切，所闡述的道理淺顯易懂，使孩子們在輕松愉快中得到豐富的科學知識；它倡導正義、正直、勇敢、善良、誠信、智慧、知識等價值，宣揚正確的世界觀、人生觀。新加坡一位銀行行長發現孩子看了動畫片后，不僅普通話比以前好了，還學到了很多大人都不知道的知識，自己也愛上了這部經典動畫。

動漫的幻想性與超現實，提高了兒童觀眾的藝術修養和人文素養，并使他們感受到多種不同文化的新奇與魅力。動漫文化本質上體現了它對主流文化的一種依附，同時也在不知不覺中以這些審美意識對兒童進行了生動有力的教育。

2．訓養：規化學生的行為能力，促進學生的自我教育和自我成長

學生在成長的過程中，其行為能力在不斷模仿、訓練、學習的過程中逐步走向規范；隨著年齡的增長，從“他律”走向“自律”，實現自我教育和成長。

要在行為中，加強學生的自我教育，摒棄動漫中的不良因素。在長期接觸這些動漫的過程中，兒童由于年齡小，辨別是非的能力有限，會對所崇拜的偶像進行不恰當的模仿。如大力水手、奧特曼、變形金剛等角色雖然都是正面的，但其中也有很多暴力的成分。針對這一現象，不能一味遏制，而應給予正確的引導，既不能扼殺兒童模仿的天性，又要有效地規避模仿過程中造成的傷害，將孩子的注意力轉移到其他相對安全的活動中去。與孩子一起討論研究暴力的“英雄”角色，討論中認識到“英雄”多是些被神化了的人物。同時還要向孩子們推薦一些健康的動畫，如《海爾兄弟》《湯姆與奧斯卡》等，盡量向孩子展示比較平衡的人生境遇。

要引導學生借助自我教育和自我成長，獲取人生啟迪。要引導學生從動畫角色中獲取成長的養料，獲得人生的啟迪，更好地開展自我教育，實現自我成長。大部分動漫的主人公與兒童年齡相仿，在潛移默化中將勵志的世界觀傳達出來，使兒童在欣賞作品的同時受到感染，并能夠獲得樂觀向上的人生觀。如《獅子王》《人猿泰山》《白雪公主》《花木蘭》《寶蓮燈》等作品故事性強，人物特點明確，文化內涵突出，具有較強的教育意義。兒童既通過多種渠道觀看動畫，也可以自己動手創作動畫，開放性更強。另外，對兒童產生影響的不僅僅是動畫片本身，還包括動畫的附加產品，比如，動畫人物的玩具、主題公園等，像米老鼠的玩具、迪斯尼動畫主題公園等深受青少年的喜愛。這些影響可以幫助他們間接地接觸社會，促進社會化認知。

3．養化：在動漫文化的價值差異和沖突中實現學生的人格互補

動漫是兒童成長過程中不可缺少的精神食糧，男孩、女孩喜歡的角色和類型不太一樣。女孩比較喜歡白雪公主、美羊羊等溫柔美麗的形象，男孩則更喜歡勇敢無畏的英雄角色。女生偏愛沉靜內斂的校園題材作品，而男孩更喜歡具有刺激和冒險性的科幻類動漫。

男生在邏輯思維方面比女生強，而女生比男生細心。通過交流、探討動漫文化的價值沖突，將男子漢的“陽剛之美”與女性的“陰柔之美”有效結合，從異性角色身上吸收力量，有利于學生形成完整的人格，對人際交往能力的培養和良好性格的塑造都是有益的。教育者要引導孩子們客觀評價動畫中的角色，從不同的人物身上學習他們優點，形成完整的人格。

社會學家認為，文化是由我們平時的所作所為組成的，又反過來指導和規范我們的生活，為我們過什么樣的生活提供一種動態的計劃。流行的動漫形象是我們文化的一個重要組成部分，《海爾兄弟》《哪吒傳奇》《喜羊羊與灰太狼》等優秀動漫正悄悄地影響著孩子的世界，使他們的思想、行為等諸多方面發生變化。隨著社會的發展，動漫時代已然來臨，教育者要適當吸收動漫文化的益處，引導孩子們進行正確的價值選擇，促進孩子健康成長。

參考文獻：

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