新課程理念下幼兒教師專業發展的探究

摘 要：教師的專業發展既是新課程的要求，又為新課程提供了強有力的支持。對新課程理念下幼兒教師的專業發展進行了探究。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；專業技術水平

新課程背景下幼兒教師的專業發展，現在已經成為被社會普遍關注的核心問題之一。幼兒教師專業素質的高低是決定幼兒園教學質量、實現幼兒教師專業化發展的最根本的因素。為了順應時代的發展，培養出21世紀具有創新精神和創造能力的人才，新的課程教育理論在近幾年開始涌現出來。隨著新課程的推廣與實施，新課程的教育理念日益讓每位教育工作者所接受，與此同時，伴隨著新課程的運行，與其相適應的新的教育觀念也正在不斷地形成、建立和完善之中。很多教師在分析了新老課程之間存在的一些差異后，都普遍認為現出臺的新的課程教育理念在目標上具有全面性，在課程的內容上具有全息性，在課程的結構和實施上具有人性化的特征，非常能夠體現時代的要求和滿足培養符合現代人才的需要。據不完全統計分析，近乎有30%的教師在實施新課程進行教學的過程中，取得了較好的教學效果。可見，新課程理念下的教師專業發展水平會在實際操作中有所改善和提高。

一、新課程理念下教師專業發展所面臨的問題

隨著新課程改革的實施和推進，關注教師專業發展，進行教師教育制度改革，正確處理教師教育改革與教師專業化發展的關系，是當前教育改革所面臨的一個重要課題。然而，在現實教育教學中，要提高教師的專業素質，還存在著以下一些問題。

1.教師專業素質不高制約著教師的專業發展

教師的專業發展是形成教師自我專業發展意識和自我專業發展能力的重要任務，是提高教育發展水平的必要前提。我國自1985年以來，就開始有計劃地對教師進行大規模的學歷提升和培訓，雖然教師的學歷達標率有所提高，但是學歷的達標并不代表教師實際教學水平的提高。有相當大的一部分教師原本就學歷偏低，文化素養也遠遠達不到新課程理念下教師專業發展對其提出的各種要求。于是這些教師在時代的高壓下，就利用了一些不合規則的方法來取得學歷的合格率，而往往這樣做并不能從實質上提升廣大教師的教學素養，根本不能從綜合素質上為其自身的專業發展奠定基礎。

長期以來，盡管很多的教師學歷和專業能力都有所提高，但是教育部門往往忽略了教師創新意識和科研能力的培養。他們不能充分領悟出新課程真正的教育理念是什么，還是一如既往地、單向地把知識灌輸給幼兒，可謂照本宣科，教學方法死板，不靈活，很少具有創新意識。一些教師不愿接受教育的新改革，總是習慣用統一的模式來教育幼兒，他們排斥創新，排斥多元化的教學方法，還是習慣于以分數作為評價的唯一標準，忽視了對幼兒綜合素質的評價。由此看出，由于部分教師的創新意識薄弱，科研能力欠缺，在一定程度上阻礙了教師自身專業化的發展。

2.教師職業道德存在的隱患阻礙了教師的專業發展

教師的職業道德不僅影響著幼兒認知智慧的發展，還將對幼兒人格素質的形成產生深刻的影響。據不完全統計分析，我國有相當多的一部分教師，不是因為熱愛教育事業、喜歡孩子才當教師的，他們僅把教師職業當作一種謀生的手段，并且還常常因為國家對教師的待遇不高而滿腹怨言。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天在匆匆地上完規定的課程外，剩下的時間一般都會做些小生意，還有些教師會利用自己教師的身份向家長兜售一些商品。這一類教師的責任心、敬業精神不足，教學思想也不端正，只是關注幼兒學習成績的提高，而不注重幼兒的身心發展。這種消極的工作態度和人生態度也制約著一些教師的專業發展。

3.教師傳統的教育觀念制約著教師的專業發展

新的課程將會催生新的理念。21世紀向教育工作者提出了新的要求，教師必須更新觀念已經不容遲疑。新課程的改革雖然在各大校園已轟轟烈烈地全面展開，但似乎并未徹底深入課堂實踐，很多的學校和教師只是流于形式。在實際工作中，他們無法根除多年以來長久扎根在自己思想領域的傳統教育觀念，教學工作中仍是只重視幼兒知識的掌握情況和考試的成績，而輕視了幼兒的健康、德育，更忽視了幼兒的實踐能力和創新能力的培養。當然，也有很多的教師感悟到了新課程中一些簡單的教育理念的更新，意識到要把幼兒作為學習活動的主體，但教師的單向傳授知識的形式仍占多數。教師這些頑固的傳統教育理念的存在嚴重制約了新課程理念下教師的專業發展。

二、新課程理念下教師專業發展的基本途徑

教師作為新課程的實踐者，他們的專業發展在很大程度上決定著學校的教育教學質量，還時刻決定著幼兒的發展程度。因此，在新課程的教育理念下，我們有必要對教師專業發展的基本途徑進行探索。

1.學會整合和移植，提高自身的專業技術水平

隨著教育事業的不斷發展，新課程改革對教師的專業發展能力提出了許多新要求，它要求教師必須盡快從傳統角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創造者。教師在從事教學活動的時候，除了具備扎實的專業理論和有關教育科學知識以外，還應該具有個人特有的教育風格。作為一名一線的教師，除了自己不斷的積累和總結自己長久以來形成的經驗外，還要學會靈活地整合和移植他人先進的教育方法和經驗，也就是把別人的經驗運用到自己的教學實踐中。在經驗移植的過程中，教師還要隨著教學情境的不同而做相應調整，并通過與教師個人經驗的整合而形成自己獨特的個性化的教學風格，這是教師專業發展的一條重要途徑。

2.學會反思性探究和實踐，促進自身的專業化發展。

隨著新課程的運行，各種新思想、新觀念、新方法層出不窮，原有的教學大綱在不斷修改，教材在不斷修訂，更重要的是，教育的對象也在社會的發展和變革中不斷產生新的變化。如果教育者還僅僅恪守原有的教育經驗，僅僅遵循原有的教育方法的話，將難以適應時代和幼兒發展的要求。因此，每一位教師都必須在學習研究中不斷地進行反思探究和提升實踐，才能促進自身的專業化發展。自覺性的教師對自己專業活動的反思探究包括五個內容：（1）行動，也就是教師通過自己上課，請專家來聽課；（2）對行動進行反思，這種反思一方面來自自己對本次活動的反思，另一方面是來自專家聽完課后對這節活動的評課建議；（3）自我澄清，這是教師在聽取專家分析存在問題的原因后形成自己教育意識的關鍵所在；（4）改進與創新，教師重新設計其他的教育活動方案，并由專家提供備選的建議；（5）進行新的嘗試，也就是一種新的行動，它實際上已成為新一輪循環的起點。教師專業發展的反思性探究還需要完成從專家評課向自己評價、從外控的教師專業發展向內控的教師專業發展轉變。對于剛剛接觸新教育思想和觀念的教師而言，他們經過學習可能了解新的教育思想，但不知道在教學實踐中如何操作，專家的“點撥”非常必要。教師通過對自己的教育行為、教學方法等進行不斷反思和改進，對自己正在做的事將會有更清楚的認識，觀念將不斷更新，目標更加明確，思維更加活躍。正是教師的這些不斷反思與實踐，促進了教師專業自我的發展和提高。

總之，教師的專業發展既是新課程的要求，又為新課程提供了強有力的支撐。新課程賦予教師參與課程開發、課程管理權利，這種權利實際上是對教師專業職能的拓展，它促進教師從傳統的教授者轉變為研究者，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從教科書的忠實執行者轉變為與專家、幼兒一起共同建構新課程的合作者，從傳統的“教書匠”轉變為反思性的實踐者，從知識的權威者轉變為幼兒學習的促進者和引導者。

（作者單位 江蘇油田第二幼兒園）