多元體制背景下農村幼兒教師研訓工作的問題與對策思考

摘 要：近些年，農村幼兒教師專業素養的提升已成為急需解決的問題，從國家到地方都采取了各種措施。但這些措施對“沉”在農村的教師來說還需要一定的針對性。

關鍵詞：多元體制；農村幼兒教師；研訓工作

近年來，隨著小城鎮城市化進程的加快及外來人口的不斷涌入，我市幼兒園生源暴漲，欣喜之余隨之而來的是各種各樣的問題，其中較為突出的是教師隊伍的專業素質得不到保證。我市幼兒園體制復雜，其中公辦園1所，行業辦園3所，政府辦園4所，小學辦園9所，其余均為個人辦園。多元化的體制直接導致了各幼兒園在教師培訓過程中投入的財力、人力的差距。短短幾年，筆者清晰地看到了各園間教師發展的差距，且這種差距正在呈日益擴大的態勢。主要存在以下問題。

一、園本教研困難重重，教師發展的基本條件得不到保障

不管是何體制的幼兒園，有效的園本教研都是教師專業化發展和幼兒園保教質量提高的主要途徑和重要保證。目前，雖然大部分幼兒園已能正視園本教研的作用，但由于種種困難，在教師專業化成長的過程中，園本教研并沒能發揮應有的作用。

1.人員配備不足，少數幼兒園還是原始的一人包班制，教研活動無法開展

2.缺乏有效機制，時間得不到保證，活動開展不正常

3.教研力量薄弱，活動流于形式

二、教師原有專業基礎差，專業發展進步緩慢

我市是一個經濟欠發達的縣級市，原來的師資主要來源于進修學校，但幼師專業已停招多年，外地大專院校的幼兒教師一般都選擇經濟條件較好的地區就業，幼兒園無奈之下只能選擇非專業的社會從業人員。近年來，筆者對區域內的教師情況作了調查，主要存在以下問題。

1.專業教師來源稀缺

迫于師資的嚴重缺乏，幼兒園只能招聘一些非專業的教師。而且新教師普遍聚集在少數大型幼兒園中，其他一些中小型幼兒園基本無新教師。

2.教師年齡結構極不均衡，處于職業倦怠期的教師占據了大部分

由于上述原因，我市大部分幼兒園以30～40歲的教師為主，這部分教師雖然處于業務成熟的狀態，但由于種種原因，這部分教師很容易進入職業倦怠期，這種情況對園內教研良好氛圍的形成有很大影響。

因此，從現狀來看，幼兒園的園本研訓已不僅僅是承擔教師的教育教學技能培訓，還包括一些如班主任工作、家長工作等基本的素養提升工作，這些情況大大地加大了幼兒園培訓的壓力，所以大部分幼兒園力不從心。

三、自我覺醒意識薄弱，教師專業水平難以提升

大部分民辦幼兒園舉辦者為“行”外人，迫于生存壓力，經濟效益還是占據了主要地位，對教師培養缺乏長遠思考。加上民辦幼兒園用人制度比較自由，人員流動性大，造成舉辦者不愿意在人員的培養上多投資，久而久之，教師長期得不到外出學習和進修的機會，又不能很好地在本園獲得有效的培訓與研究指導，教師沒有工作積極性和職業追求，專業發展是顯而易見的。

上述諸多問題的客觀存在不僅影響了教師的專業發展，還嚴重制約了幼兒園保教水平的提高。近年來，作為幼兒教育的管理、指導、服務部門，在研訓活動“以人為本”“分類管理”“以效為先”的前提下，作出了一些思考與嘗試，現提出來與大家分享交流。

1.用“綱”說話，一日活動皆課程

在調研中我們發現，在一日活動皆課程的背景下，很多園長和教師對各環節的要求稀里糊涂，抓不到著力點。因此，我們把一日活動皆課程的對象分成了兩種，首先它是幼兒的課程，同時它也是園長和教師成長的課程。為了讓教師的行為有章可循，我們出臺了《金壇市幼兒園一日活動常規要求》，針對幼兒一日活動各環節從幼兒、教師、保育三方面提出了具體的要求，要求各幼兒園認真組織學習討論并嚴格執行。同時，我們深刻地認識到，有了要求不檢查等于不要求，為了讓一日活動切實成為幼兒、教師成長的基地，繼前期的學習后，又就學習情況開展了書面考核、知識競賽、現場考核等活動。

2.強弱結合，聯片教研放異彩

由于種種客觀原因，我市幼兒園不管是保教水平、教師素質之間都存在著很大的差距。為了更好地發揮優質幼兒園的示范輻射作用，我們整合我市幼教資源，以強弱結合為原則在全市確立了六個活動片，以區域內專業素質較好、組織能力較強的園長為片長，開展了同題異構、主題沙龍等內容豐富、形式靈活的聯片教研活動。活動的開展，打破了園際固有格局，一方面讓幼兒園得到了更多展示的機會，同時加強了對農村薄弱幼兒園的引導，不僅使這些幼兒園的辦園質量在原有基礎上有了不同程度的提高，也使片區內的教師自覺形成了學習型團隊，營造了開放、合作、彼此接納與支持的研訓氛圍，有效地推動了片區內教師的成長。

3.菜單預約，按需“送”訓顯實效

農村幼兒園教師人數少，教研活動困難重重，即使有了正常的教研活動，限于時間、專業素養等客觀原因研訓的質量也不高，同時由于缺少專業引領，討論的問題浮于表面，也就是“深度不深，廣度不廣”，教師素質很難得到提升。近年來，我們集中教師評優課、幼兒園推薦的一些優質課組成了資源庫，每學期開學初，由幼兒園根據自身的需要提出預約，以“送課下鄉”為媒介，按需“送”訓，讓農村一線教師“家中”受研訓，增加農村教師與優秀教師直接對話的機會，讓教師經歷觀念和實踐層面碰撞的過程，這種形式宜于開展，對拓展農村幼兒園的研訓渠道效果明顯，獲得了農村教師的一致認可。

4.應需培訓，“草根專家”墻內開花分外香

針對我市農村教師及新教師的發展現狀，經過廣泛調研，我們由下而上地確定了一些需要解決的問題，并采取了積極的應對方式。首先，我們盤點了市內骨干教師的情況，依據骨干教師的個人素養特點及自身發展需求，挖掘資源，凝聚力量，組成了“草根專家團隊”，通過講座、展示課等形式為骨干教師的成長創造機會。其次，根據教師的需求，以研訓一體的方式分類開展培訓。主要內容有：

（1）新教師及非專業教師的入門培訓。這部分教師培訓的重點應放在幼兒園一日活動的規范、家長工作、教育環境創設等方面，讓這些教師能盡快“入崗”，保證幼兒園保教工作的規范進行。

（2）成熟教師的競賽型成長。在我市幼兒教師這個群體中，優秀教師的比例還比較小，是不是我們沒有優秀教師？不可能，他們缺少的只是機會，這提示我們，在注重普及提高的同時，還要多為教師成長搭建平臺，讓他們在競賽中走向成熟，在競賽中獲得提高，以競賽縮短他們成長的助跑線。

（3）骨干教師的引領性成長。這兒的骨干教師主要指幼兒園的教研組長等人，他們來自于教學一線，是教研活動的組織者和策劃者，提升他們的水平，能帶動教師業務水平的整體提高。我們將以課題為引領，吸納這部分骨干教師，以學科中心組的形式定期舉辦活動，交流經驗，提高大家的認識及組織能力，讓他們帶動身邊教師群體的發展。

農村幼兒教師的研訓是一項長期而艱難的事業，如何讓不同體制幼兒園教師的專業素養獲得穩步而良性的發展已成為我們新的課題。因此，從幼兒園實際出發，從教師的需求出發，營造良好的研訓氛圍，讓教師在有目標的引領下成長，在實踐中成熟將是我們最終的目標。

（作者單位 江蘇省金壇市教育研究與培訓中心）