因需而在 因時而變

摘 要：對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師研訓(xùn)工作進行了思考和探索，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；研訓(xùn)工作

一、因需而在

隨著學(xué)前教育資源的不斷擴充，隨之而來的便是一些新建、改建、擴建幼兒園師資匱乏問題，為了解決這個現(xiàn)狀，幼兒園出現(xiàn)了一批轉(zhuǎn)崗教師。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師主要有兩個來源：一部分是小學(xué)教師，由于多種因素，這部分教師幼師畢業(yè)后直接進入了小學(xué)任教，現(xiàn)在回歸幼兒園；另一部分是新聘的幼兒教師，師范畢業(yè)，但不是學(xué)前教育專業(yè)。

應(yīng)該說，這部分教師的加入，很大程度上緩解了目前幼兒園教師匱乏的困難，但是，也暴露出許多問題，其中最典型的就是教師的專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展問題。

我們通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查等方法，了解幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園教育教學(xué)工作中的現(xiàn)狀以及他們的專業(yè)發(fā)展需求。發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1.專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜

在對100名轉(zhuǎn)崗教師的調(diào)查中，其中英語專業(yè)的54人，美術(shù)專業(yè)的9人，音樂專業(yè)的10人，語文專業(yè)的5人，其他（化學(xué)等）專業(yè)的22人，小學(xué)英語專業(yè)就占了54%。由于學(xué)前教育對教師的要求遠比中小學(xué)高得多，在教師“小轉(zhuǎn)幼”或“中轉(zhuǎn)幼”的過程中，困難重重。

2.業(yè)務(wù)能力欠缺

被調(diào)查的100名轉(zhuǎn)崗教師中，90%為20～30歲的教師，整體還是比較年輕的，他們充滿熱情和活力，善于表現(xiàn)，富有個性；他們思維靈活、敏捷，對新事物接受能力強。但其存在的不足也相當(dāng)明顯，比如，在專業(yè)理念、技能技巧、班級管理、家長工作、教學(xué)組織等方面的能力相對薄弱，缺乏工作經(jīng)驗。

3.發(fā)展動力不足

雖然有66%的教師表示因為喜歡孩子才選擇了幼兒園教師這個職業(yè)，而且這些教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，與中小學(xué)教師一樣享有績效工資待遇，但對他們來說，幼兒園教育是一個嶄新的領(lǐng)域，與之前所受的教育有較大的差別，有65%的教師覺得工作壓力很大，部分教師對自己的發(fā)展前途不是很樂觀。

二、因時而變

教育部最近頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確了幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)標準，進一步強調(diào)了幼兒教師專業(yè)化的重要性。如何提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教育教學(xué)實踐能力，提高幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力？“研訓(xùn)”就是一個非常重要的途徑。從某種意義上講，研訓(xùn)活動的有效開展影響著幼兒、教師、幼兒園的發(fā)展乃至國家關(guān)于學(xué)前教育改革與發(fā)展規(guī)劃的進程。

1.崗前與崗后結(jié)合，觀念之變

嚴把轉(zhuǎn)崗教師“培訓(xùn)關(guān)”，對轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)有學(xué)時要求，嚴格按照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。對在職幼兒園試用期、見習(xí)期內(nèi)的轉(zhuǎn)崗教師進行專業(yè)化發(fā)展研訓(xùn)，當(dāng)年9月至次年8月一個周期培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時（上崗前培訓(xùn)統(tǒng)一為一周，60學(xué)時，學(xué)校崗位培訓(xùn)為60學(xué)時）。

（1）把好崗前培訓(xùn)關(guān)

崗前培訓(xùn)重點突出適應(yīng)性培訓(xùn)，使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。主要有兩層要求：（1）經(jīng)培訓(xùn)，即所有當(dāng)年轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師必須要經(jīng)過培訓(xùn)。（2）合格后，也就是經(jīng)培訓(xùn)考核合格后才能踏上工作崗位。轉(zhuǎn)崗教師的崗前培訓(xùn)主要由教育局的人事部門帶頭組織，基教部門協(xié)同做好培訓(xùn)工作。時間基本上安排在每年的7月份，安排一周的培訓(xùn)時間，培訓(xùn)的形式以講座、小組討論、實地觀摩等。為期一周的培訓(xùn)結(jié)束后進行考核，發(fā)放合格證書。

（2）把好崗后考核關(guān)

除了在崗前要進行集中培訓(xùn)，我們更注重的是對轉(zhuǎn)崗教師崗后的培訓(xùn)。轉(zhuǎn)崗教師和新上崗教師一樣，他們迫切需要得到有關(guān)專業(yè)發(fā)展的實際而有效的指導(dǎo)，雖然崗前培訓(xùn)對教師的教育觀念產(chǎn)生了很大的觸動，但是，觀念不是一朝一夕就能發(fā)生改變的，還是要在實踐的過程中一點一滴積累，逐漸發(fā)生變化的。因此，我們以幼兒一日活動為載體，對照《幼兒園教師專業(yè)標準》，對踏上工作崗位的轉(zhuǎn)崗教師組織系列的研訓(xùn)活動，定期進行考核，建立健全“能進能出”的良性互動機制。實在不適合在幼兒園工作的轉(zhuǎn)崗教師，經(jīng)過一定的程序，允許其第二次選擇。

2.輪訓(xùn)與競賽結(jié)合，技能之變

調(diào)查顯示，53%的轉(zhuǎn)崗教師覺得幼兒園工作中最難適應(yīng)的是技能技巧，這也難怪，“吹、拉、彈、唱、跳”對于大部分轉(zhuǎn)崗教師來說是比較陌生的，這就需要加強轉(zhuǎn)崗教師的技能技巧方面的針對性訓(xùn)練。

（1）輪訓(xùn)——提供技能發(fā)展條件

為提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的基本技能，我們組織了主要由學(xué)科帶頭人組成的專家團隊，負責(zé)對區(qū)域內(nèi)工作1～3年的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，圍繞彈唱、繪畫、美工、舞蹈、體操、講述六個方面進行為期三年的技能輪訓(xùn)活動。

（2）競賽——搭建技能交流平臺

以開展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本功競賽活動為抓手，每學(xué)期強化一項技能練習(xí)，組織一次區(qū)級專項技能競賽活動，收到了良好的效果。我們圍繞“說”，開展了“講故事”比賽；圍繞“彈唱”，開展了“自彈自唱”比賽……這樣一次次的競賽活動，為轉(zhuǎn)崗教師提供了一個個鍛煉、學(xué)習(xí)和相互交流的平臺。

三、引領(lǐng)與推進結(jié)合，行為之變

1.學(xué)習(xí)研討，實踐探索，面上引領(lǐng)

研訓(xùn)內(nèi)容盡可能與日常教學(xué)相關(guān)，盡量解決教師在實際工作中遇到的問題。在區(qū)域?qū)用妫饕扇∫韵麓胧┻M行引領(lǐng)。

（1）工作室、中心組的引領(lǐng)

由各幼兒園骨干教師組成了各工作室和學(xué)科中心組，由于這支由區(qū)級骨干教師組成的專家團隊除了擔(dān)任在某一學(xué)科領(lǐng)域進行探索、形成特色的任務(wù)外，還擔(dān)當(dāng)起對區(qū)域內(nèi)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)講座，通過多種形式的實例研訓(xùn)，如講座、教學(xué)觀摩、案例研討等，幫助教師初步掌握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的五大領(lǐng)域目標和各年齡段幼兒的培養(yǎng)要求，掌握幼兒園各學(xué)科教材教法，明確一日活動的組織以及良好常規(guī)對幼兒全面發(fā)展的意義等。

（2）發(fā)展共同體的交流

幼兒園發(fā)展共同體分別由4到5所幼兒園組成，借助這個平臺，我們把轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展作為專題話題進行探討，組織一部分有經(jīng)驗的教師，撰寫了一份轉(zhuǎn)崗教師工作指南。這份工作指南從一日活動各環(huán)節(jié)、班級建設(shè)、家長工作等方面提出了具體可操作的指導(dǎo)性建議，讓轉(zhuǎn)崗教師有了一根前行的“拐杖”。

（3）網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

以網(wǎng)絡(luò)為載體，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主要手段，借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺進行開放、靈活、廣泛的教學(xué)研究。這種教研方式跨時空、跨地域，廣大教師可以在網(wǎng)上針對話題留言、發(fā)表觀點、交流經(jīng)驗。

2.聯(lián)合基地，園本研訓(xùn)，點上推進

（1）園本研訓(xùn)

由轉(zhuǎn)崗教師所在幼兒園組織管理，做到有需求、有計劃、有管理、有指導(dǎo)、有考核、有評估。結(jié)合主題開展的情況組織轉(zhuǎn)崗教師進行課題審議、集體備課、區(qū)域游戲觀摩、專題研討等交流、研討活動，定期組織轉(zhuǎn)崗教師進行業(yè)務(wù)知識和技能技巧方面的培訓(xùn)。教師圍繞學(xué)年度研訓(xùn)內(nèi)容，完成“四個一”任務(wù)：選讀一本專業(yè)書籍，撰寫一篇研修心得體會，編制一份設(shè)計方案（或工作計劃），進行一次成果“匯報”（在所在幼兒園）。

（2）師徒結(jié)對

師徒結(jié)對包括園內(nèi)和園外的結(jié)對，這是一種非常實用有效的“傳、幫、帶”方式，轉(zhuǎn)崗教師與結(jié)對的“師傅”可以手把手、面對面地交流。“徒弟”可以隨時向“師傅”討教，“師傅”也可以隨時將自己的看法、理解、經(jīng)驗與“徒弟”切磋。

（3）為教師建立成長檔案袋

幼兒園把轉(zhuǎn)崗教師的成長足跡進行歸納、整理，建立健全的業(yè)務(wù)檔案。教師的檔案主要有以下幾個內(nèi)容：教師三年發(fā)展規(guī)劃、個人簡歷、獲得榮譽統(tǒng)計、各級各類評比獲獎情況統(tǒng)計、教師反思記錄、心得、經(jīng)驗總結(jié)、論文、隨筆、案例等。通過對教師業(yè)務(wù)檔案的建立，一方面，對教師在教育教學(xué)和日常管理中遇到的問題進行診斷和指導(dǎo)，另一方面，為教師的發(fā)展提供直觀有力的支持。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)教育局）