因需而在 因時而變

摘 要：對幼兒園轉崗教師研訓工作進行了思考和探索，并提出了建議。

關鍵詞：幼兒園；轉崗教師；研訓工作

一、因需而在

隨著學前教育資源的不斷擴充，隨之而來的便是一些新建、改建、擴建幼兒園師資匱乏問題，為了解決這個現狀，幼兒園出現了一批轉崗教師。幼兒園轉崗教師主要有兩個來源：一部分是小學教師，由于多種因素，這部分教師幼師畢業后直接進入了小學任教，現在回歸幼兒園；另一部分是新聘的幼兒教師，師范畢業，但不是學前教育專業。

應該說，這部分教師的加入，很大程度上緩解了目前幼兒園教師匱乏的困難，但是，也暴露出許多問題，其中最典型的就是教師的專業水平和專業發展問題。

我們通過實地調研、問卷調查等方法，了解幼兒園轉崗教師在幼兒園教育教學工作中的現狀以及他們的專業發展需求。發現主要存在以下問題。

1.專業結構復雜

在對100名轉崗教師的調查中，其中英語專業的54人，美術專業的9人，音樂專業的10人，語文專業的5人，其他（化學等）專業的22人，小學英語專業就占了54%。由于學前教育對教師的要求遠比中小學高得多，在教師“小轉幼”或“中轉幼”的過程中，困難重重。

2.業務能力欠缺

被調查的100名轉崗教師中，90%為20～30歲的教師，整體還是比較年輕的，他們充滿熱情和活力，善于表現，富有個性；他們思維靈活、敏捷，對新事物接受能力強。但其存在的不足也相當明顯，比如，在專業理念、技能技巧、班級管理、家長工作、教學組織等方面的能力相對薄弱，缺乏工作經驗。

3.發展動力不足

雖然有66%的教師表示因為喜歡孩子才選擇了幼兒園教師這個職業，而且這些教師轉崗到幼兒園，與中小學教師一樣享有績效工資待遇，但對他們來說，幼兒園教育是一個嶄新的領域，與之前所受的教育有較大的差別，有65%的教師覺得工作壓力很大，部分教師對自己的發展前途不是很樂觀。

二、因時而變

教育部最近頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》明確了幼兒教師應具備的專業標準，進一步強調了幼兒教師專業化的重要性。如何提高幼兒園轉崗教師的教育教學實踐能力，提高幼兒園教師的反思與自主專業發展能力？“研訓”就是一個非常重要的途徑。從某種意義上講，研訓活動的有效開展影響著幼兒、教師、幼兒園的發展乃至國家關于學前教育改革與發展規劃的進程。

1.崗前與崗后結合，觀念之變

嚴把轉崗教師“培訓關”，對轉崗教師培訓有學時要求，嚴格按照有關規定執行。對在職幼兒園試用期、見習期內的轉崗教師進行專業化發展研訓，當年9月至次年8月一個周期培訓時間不少于120學時（上崗前培訓統一為一周，60學時，學校崗位培訓為60學時）。

（1）把好崗前培訓關

崗前培訓重點突出適應性培訓，使轉崗教師盡快適應幼兒園的教育教學工作。主要有兩層要求：（1）經培訓，即所有當年轉崗到幼兒園的教師必須要經過培訓。（2）合格后，也就是經培訓考核合格后才能踏上工作崗位。轉崗教師的崗前培訓主要由教育局的人事部門帶頭組織，基教部門協同做好培訓工作。時間基本上安排在每年的7月份，安排一周的培訓時間，培訓的形式以講座、小組討論、實地觀摩等。為期一周的培訓結束后進行考核，發放合格證書。

（2）把好崗后考核關

除了在崗前要進行集中培訓，我們更注重的是對轉崗教師崗后的培訓。轉崗教師和新上崗教師一樣，他們迫切需要得到有關專業發展的實際而有效的指導，雖然崗前培訓對教師的教育觀念產生了很大的觸動，但是，觀念不是一朝一夕就能發生改變的，還是要在實踐的過程中一點一滴積累，逐漸發生變化的。因此，我們以幼兒一日活動為載體，對照《幼兒園教師專業標準》，對踏上工作崗位的轉崗教師組織系列的研訓活動，定期進行考核，建立健全“能進能出”的良性互動機制。實在不適合在幼兒園工作的轉崗教師，經過一定的程序，允許其第二次選擇。

2.輪訓與競賽結合，技能之變

調查顯示，53%的轉崗教師覺得幼兒園工作中最難適應的是技能技巧，這也難怪，“吹、拉、彈、唱、跳”對于大部分轉崗教師來說是比較陌生的，這就需要加強轉崗教師的技能技巧方面的針對性訓練。

（1）輪訓——提供技能發展條件

為提高幼兒園轉崗教師的基本技能，我們組織了主要由學科帶頭人組成的專家團隊，負責對區域內工作1～3年的幼兒園轉崗教師，圍繞彈唱、繪畫、美工、舞蹈、體操、講述六個方面進行為期三年的技能輪訓活動。

（2）競賽——搭建技能交流平臺

以開展幼兒園轉崗教師基本功競賽活動為抓手，每學期強化一項技能練習，組織一次區級專項技能競賽活動，收到了良好的效果。我們圍繞“說”，開展了“講故事”比賽；圍繞“彈唱”，開展了“自彈自唱”比賽……這樣一次次的競賽活動，為轉崗教師提供了一個個鍛煉、學習和相互交流的平臺。

三、引領與推進結合，行為之變

1.學習研討，實踐探索，面上引領

研訓內容盡可能與日常教學相關，盡量解決教師在實際工作中遇到的問題。在區域層面，主要采取以下措施進行引領。

（1）工作室、中心組的引領

由各幼兒園骨干教師組成了各工作室和學科中心組，由于這支由區級骨干教師組成的專家團隊除了擔任在某一學科領域進行探索、形成特色的任務外，還擔當起對區域內轉崗教師的培訓講座，通過多種形式的實例研訓，如講座、教學觀摩、案例研討等，幫助教師初步掌握《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的五大領域目標和各年齡段幼兒的培養要求，掌握幼兒園各學科教材教法，明確一日活動的組織以及良好常規對幼兒全面發展的意義等。

（2）發展共同體的交流

幼兒園發展共同體分別由4到5所幼兒園組成，借助這個平臺，我們把轉崗教師的專業發展作為專題話題進行探討，組織一部分有經驗的教師，撰寫了一份轉崗教師工作指南。這份工作指南從一日活動各環節、班級建設、家長工作等方面提出了具體可操作的指導性建議，讓轉崗教師有了一根前行的“拐杖”。

（3）網絡研訓

以網絡為載體，以現代化信息技術為主要手段，借助網絡這個平臺進行開放、靈活、廣泛的教學研究。這種教研方式跨時空、跨地域，廣大教師可以在網上針對話題留言、發表觀點、交流經驗。

2.聯合基地，園本研訓，點上推進

（1）園本研訓

由轉崗教師所在幼兒園組織管理，做到有需求、有計劃、有管理、有指導、有考核、有評估。結合主題開展的情況組織轉崗教師進行課題審議、集體備課、區域游戲觀摩、專題研討等交流、研討活動，定期組織轉崗教師進行業務知識和技能技巧方面的培訓。教師圍繞學年度研訓內容，完成“四個一”任務：選讀一本專業書籍，撰寫一篇研修心得體會，編制一份設計方案（或工作計劃），進行一次成果“匯報”（在所在幼兒園）。

（2）師徒結對

師徒結對包括園內和園外的結對，這是一種非常實用有效的“傳、幫、帶”方式，轉崗教師與結對的“師傅”可以手把手、面對面地交流。“徒弟”可以隨時向“師傅”討教，“師傅”也可以隨時將自己的看法、理解、經驗與“徒弟”切磋。

（3）為教師建立成長檔案袋

幼兒園把轉崗教師的成長足跡進行歸納、整理，建立健全的業務檔案。教師的檔案主要有以下幾個內容：教師三年發展規劃、個人簡歷、獲得榮譽統計、各級各類評比獲獎情況統計、教師反思記錄、心得、經驗總結、論文、隨筆、案例等。通過對教師業務檔案的建立，一方面，對教師在教育教學和日常管理中遇到的問題進行診斷和指導，另一方面，為教師的發展提供直觀有力的支持。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區教育局）