淺談小學語文低年級隨文識字課有效性的實現

摘 要：《義務教育語文課程標準》對識字教學提出了這樣的要求：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟知的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

關鍵詞：小學語文；隨文識字；自主識字

隨文識字教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高生字在學生頭腦中出現的頻率。低年級隨文識字教學的方式應體現在以下幾個方面。

一、初讀課文，自主識字

學生新接觸一篇課文，非常好奇，因此，教師要利用學生的好奇心鼓勵他們初讀課文。在讀課文的過程中，將小樹葉上的生字拼音注在文中。這樣做的好處：（1）自己能獨立通讀課文，培養了學生自主學習的能力；（2）能使生字在頭腦中強化，印象深刻；（3）因人而異，教師在自主寬松的氛圍中既完成了識字教學，又尊重了學生的個體差異。

自學后，教師要創設豐富多彩的抓重點的識字方式，檢查學生識記生字的情況。

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。教師也可引導學生走出課堂，拓展自主識字的空間，為課內識字奠定基礎。如，鼓勵學生對食品包裝上的字進行識記和積累；標語、告示牌、節假日名稱、動畫片人物、實物識字等。這些識字方法不但能為課內識字作為鋪墊，也拓寬了學生的識字面。

二、再讀課文，隨文記字形

要求會寫的生字，不但要識音，還要記住字形，為書寫奠定基礎。因此，為減輕學生負擔，識字方法要靈活多變，比如，結構、筆畫筆順、聯想、字謎、直觀等記憶方法，都有利于學生識字。字越學越多，學生就會發現熟字與新字的異同點，學會用漢字加減法來記住新字。方法多了，識字快了，也就變得有趣了。使單調的筆畫，變成有趣的謎語；使呆板的生字，變成活靈活現的動作；使易混淆的兩個字，變成友好的朋友。

三、精讀課文，結合語言環境，隨文解義

當學生把生字掌握以后，還要同樣關注朗讀訓練。識字是為了讀文，所以識字后的讀文過程就是新字的再現過程。學生將漢字放到具體的語言環境，由字到詞，再由詞到特定的語句，而后又將語句納入到一段文字中去理解。在讀文過程中，教師應恰如其分地運用各種方法分析漢字，使生字在閱讀的語言情景中獲得生命。

小學低年級語文學習的任務不僅僅是為了識字，在識字的同時還要重視對學生閱讀思維能力的培養。在進行結合語言環境，隨文解義這個教學環節時，教師要注意區分會寫和會認兩類字。引導學生重點理解會寫的字，不僅理解會寫的字在本句中的含義，還要擴展延伸，更要注意生字音形義的聯系。

在識字中伴隨學文，既能使低年級語文教學中以識字為重點，又能為學生閱讀和表達能力的培養提供條件，從而提高了學生的識字效率，也為口語交際和習作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

肖川.《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀[M].湖北教育出版社，2012-02.

（作者單位 內蒙古自治區興安盟阿爾山市教研室）