反復修改，培養寫作能力

語文教學中最令人頭痛的是作文教學。作文教學花費的時間最多，下的工夫最大，效果卻始終不明顯。如何搞好作文教學，有效地培養學生的寫作能力，是語文教育工作者長期研討的課題。經過長期的教學實踐，個人認為，作文教學只有讓學生反復修改，才能提高學生的寫作能力。

關于修改，古今中外的文學家、文章家、藝術家都有過很多論述。諸如：“文章不厭百回改”“多作不如多改，善改不如善刪。”“好文章不是寫出來的，好文章是改出來的。”劉勰說：“古來文才，異世爭驅；或逸才以爽迅，或精思以纖細，而慮動難圓，鮮無瑕病。”（《文心雕龍·指瑕》），就是說不論什么天才，寫文章是很難落筆便成佳品的。事實也是這樣，一個初中生從小學三年級寫到初三，每學期六篇，從小學到初中約寫五十篇記敘文，而又有誰能寫好一篇呢？即使平時練過的題目，考試出現也不會寫得太成功，這關鍵在于平時沒有反復修改，沒有達到精練程度。

修改，是在教師指導下學生自改。修改應達到如下的目的：1.使文章更符合客觀實際，文章是客觀事物的反映，事物是曲折復雜的，必須反復研究，才能反映適當，只有不斷修改，文章才能不斷深化。2.使文章在表現上精密，文章內容與事實難免有點距離。用詞造句必須反復推敲，才能逐漸妥帖。修改的大量工夫表現在字句推敲上就是這個原因。3.更進一步培養學生的思維能力。作文訓練不僅在于文，更重要的是在于人，在于培養學生的基本能力。對于中學生來說，修改文章能力的提高，修改文章習慣的養成，能鍛煉學生思維的全面性、完整性和縝密性，掌握思考問題的方法和規律，這對他們也將終生受用。

在作文修改過程中，我個人很贊賞四平師院都本忱教授教導的幾種方法，經過實踐，覺得很適應教學。學生在教師的指導下，當堂完成初稿。初稿形成后采取“睡眠法”，教師結合學生實際，進行初評，給每個學生提出修改，因為在行文時，作者執著于此路，難以轉移，不能改換立腳點，就難以冷靜地思考它的不足和弱點。即使當時檢查修改，其頭腦中的興奮仍不愿轉移，還是私于自是。但過一段時間冷靜下來考慮，就能從多方面看初稿了，再加之教師點撥，認識能力更加提高，才能真正地去修改。

當第二稿上交之后，教師根據實情，給每個學生指出側重修改的目標。這次采用討論式，每次選2～3篇為典型全班討論，起引路作用，其余以小組討論為主，每組都有語文教師參加評論后，學生根據評議意見有所取舍，形成第三稿。

第三稿上交后，由任課教師點評，學生根據教師的評語、修改謄清，這才算最后成文。學生經過幾次修改，前后對比有強烈的自豪感，興趣濃厚，效果甚佳。光修改還不夠，在修改時還有幾點是絕對不能忽視的。

1.必須有持之以恒的毅力。無論是老師還是學生，在整個修改過程中肯定都會碰到這樣或那樣的問題，在碰到問題的時候肯定都會想到放棄。在這個時候，老師必須要堅持下去。學生是看老師的，老師能堅持，學生大多也能堅持。

2.必須要給予一定的精神鼓勵。修改是一件非常費神的事，學生在改的過程當中會非常痛苦，他要發現自己的不足并去改正，精神磨礪的痛苦如果沒有鼓勵與肯定，很難有信心繼續下去。這種鼓勵必須是切合實際的，只有讓他看到自己一點一滴進步的腳印，他才會充滿希望繼續奮斗下去。

3.要在班級當中樹立榜樣。榜樣的力量很大，可以帶動其他同學的學習，使同學們在較勁中不斷提高。

4.要平等對待所有同學。俗話說，群眾的眼睛是雪亮的。學生們喜歡的是公平，在公平的對待下才會產生良性的競爭，才會有動力前進。我們給了他們公平，他們回報給我們的是信任，以及為了這份信任而作的不懈的努力。

在修改中教給學生把握原則，力求多方請教，虛心接受老師的指導，但一定要獨立思考，弄清為什么要這樣改，為什么這樣改好。在沒弄清楚之前，切忌亂刪亂改，切忌盲從。

以上只是自己在教學中悟出的一點不成熟的看法，懇請語文教學前輩和同行們給予指點。

（作者單位 吉林省大安市安廣中學）