化繁就簡，抓住要害

曾經(jīng)教學(xué)優(yōu)秀的我，在一次學(xué)生考試失誤后，在備受壓力的同時，認(rèn)真反思自己的教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)你意猶未盡講解，初中生卻會墜入云山霧海，在佩服教師多才博識之余，所獲甚少。于是我從頭積累，重新開始，認(rèn)真解剖自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

2010年9月，剛進(jìn)合并的永昌縣第六中學(xué)就任九年級兩個班的語文教學(xué)。在新的講臺上，為給學(xué)生留下良好的印象，我查閱資料，精心備課，力圖每一節(jié)課都給學(xué)生有新的感受，從不同角度審視語文課文，期待學(xué)生有所收獲，能有積極的反應(yīng)。不料期中考試當(dāng)頭棒喝，成績與同年級其他班級相比，及格率、優(yōu)秀率、平均分都比較低。本屆九年級將是六中首屆向社會展示“一年初具規(guī)模，二年社會滿意，三年全市一流”這個目標(biāo)的班級，我們深感壓力，體會到那一分沉甸甸的責(zé)任。期中考試首戰(zhàn)失利，到底是什么地方出了問題呢？為此，我向聽過我課的教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和同學(xué)科的老師請教，還要求學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，直言不諱地提出我在上課、布置作業(yè)、課后輔導(dǎo)等方面存在的問題。經(jīng)梳理，主要存在的問題是：（1）課堂上教師講得多，設(shè)計的問題學(xué)生回答得少，或者干脆沒人回答。（2）上課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生比較被動。（3）課前預(yù)習(xí)不到位，上課缺少對預(yù)習(xí)情況的檢查環(huán)節(jié)。（4）課后輔導(dǎo)欠缺，沒有抓住學(xué)生背誦記憶。還有些學(xué)生提得更為尖銳，一點(diǎn)情面都不留地說，上課盡胡扯，關(guān)于考試的內(nèi)容講得很少。有膽量讓人提出問題，就有勇氣正視自己的不足。十一二年的講臺生涯，告訴自己如何去做才能進(jìn)步。對照自己上課的情況，確實(shí)存在以上問題。比如，在講《李憑箜篌引》這首詩時，我很喜歡這首詩，完全沒有顧及到學(xué)生的感受，把講臺當(dāng)作自己展示的平臺，學(xué)生成了被動的聽眾。如果是換成高中生，這種方法也許給他們更多的拓展空間，引發(fā)更多的思考，從而多角度地詮釋詩歌的意境，但我面對的初中學(xué)生，需要理解詩歌的每一句意思，把握整體的意義，這就需要從基本的字詞方面給出解答，引導(dǎo)幫助學(xué)生從意象入手，感知這首詩的音樂特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然與高中課程不同。當(dāng)我自鳴得意，沉浸在講課的陶醉中時，看到的卻是學(xué)生茫然的神色。教研活動時，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)的講話給了很大的啟發(fā)，他說：“一節(jié)有效的課，最終應(yīng)看學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了多少。”是啊，課堂教學(xué)，在新的一輪課改環(huán)境下，是要把課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)真正成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是演員，真的課堂上要發(fā)揮出的是學(xué)生的能力。

說實(shí)話，我站講臺已有固定的模式，在過去的多年，憑此贏得過榮譽(yù)，也使學(xué)生取得過驕人成績。外出聽課學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)，也是站在觀摩者的角度，注意教師的表現(xiàn)，而忽視了最本質(zhì)、最關(guān)鍵的東西，那就是調(diào)動學(xué)生參與，達(dá)到學(xué)生為主體的課堂教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變課堂理念，我們經(jīng)常這樣說，可是要真正落到實(shí)處，就要求我們拋棄熟悉的東西，像一個新教師一樣，從頭積累，重新開始。這個過程是艱辛的，需要勇于解剖的精神。好中永昌六初創(chuàng)之際，為了了解教師的授課情況，建立六中特色的教學(xué)模式，我校長時間組織教師公開課、優(yōu)質(zhì)課大獎賽，我細(xì)心觀摩其他教師的講課，聆聽領(lǐng)導(dǎo)和同事們對我提出的中肯的意見，我改變了以往的習(xí)慣做法。上課時，思路清晰，把握各環(huán)節(jié)要素，注意課前學(xué)生字詞的識記、理解、掌握，在占有大量材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動發(fā)掘，享有學(xué)習(xí)的樂趣、成功的喜悅。我講的少了，學(xué)生掌握的反而多了。細(xì)細(xì)想來，道理很簡單，以往我是把簡單問題復(fù)雜化，現(xiàn)在我是把繁雜的問題簡練展示，符合學(xué)生的實(shí)際情況，自然能吸引他們參與其中。比如，期中考試后，課程進(jìn)行到第六單元《賈蕓謀差》這一課，涉及《紅樓夢》的相關(guān)知識，以往我講這樣的課文時，重點(diǎn)是在對《紅樓夢》的評析，課文只不過是一個引子。但這一次我只講了與課文相關(guān)的人物關(guān)系，其他的都由學(xué)生根據(jù)讀書、觀看影視劇等情況，互相補(bǔ)充，形成全班閱讀《紅樓夢》及了解作者基本知識的氛圍。按照以前的做法，語文教師誰會對《紅樓夢》沒有自己的見解呢？海闊天空，用幾個課時大概也仍會意猶未盡，而初中生必定會墜入云山霧海，在佩服教師多才博識之余，所獲很少。上本課時，我主要抓住了賈蕓與賈寶玉、賈璉、卜世仁的三組對話描寫，探究說話的情景和動機(jī)，很快就明白了“話里有話”的含義，從而自然而然地歸結(jié)出了賈蕓伶俐乖巧，卜世仁虛情假意，王熙鳳弄權(quán)顯威的人物性格特點(diǎn)，并對課文中的重點(diǎn)語句有了深刻的印象，學(xué)生積極主動地參與到了課堂教學(xué)中來。經(jīng)過一個時期的教學(xué)實(shí)踐，在11月份的月考中，我所任班級成績有了明顯的進(jìn)步。

我不能說我的教法完全改變，但我已致力于研究教學(xué)中的新情況，積極適應(yīng)新的教改要求，力爭為開創(chuàng)新的教育新天地增光添彩。我不能說我保證每個學(xué)生達(dá)到優(yōu)良，但我已經(jīng)時刻了解著他們的學(xué)習(xí)狀況，在采取著多種多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)他們，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

（作者單位 甘肅省永昌縣第六中學(xué)）