地理課堂中應如何加強鄉土地理教學

摘 要：從實際教學出發，體現鄉土地理教學的具體實施，分別從激疑引導式、對比啟發式、類推聯想式、情景描述式等角度，明確教學中不同地區鄉土地理教學的特點，因地區別，從實地出發，把學生的學情和地理環境的特點有機結合，不斷提升教學效果。

關鍵詞：鄉土教學；激疑引導；對比啟發；類推聯想；情景描述

鄉土地理展現的是本鄉本土各種地理事物和現象，是最生動、最直觀的感性材料。根據“由近及遠”和“由書籍到未知”的教學原則，地理教學應從附近地區、學校周圍的地理現象開始。加強鄉土地理教學對提高學生的地理素質，強化地理教學效果，具有十分重要的作用。下面談談在地理課堂中如何加強鄉土地理教學。

一、激疑引導式

激疑，就是激發學生的疑問，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，引導他們在生疑—釋疑—質疑的循環往復中，在提出問題—解決問題—發現問題的矛盾運動中，探求新知，發展智能。如，講授“為什么要尋找新能源”時，應強調目前人類使用的能源除水力以外，主要來自煤、石油、天然氣等非可更新資源，這些資源一旦用完就不可能再生。為了防止礦產燃料用盡之后的能源危機，必須要開發新能源。聯系當地居民生活，首先引起學生對自然資源即將耗盡的憂慮，進而引導他們深入學習核能、太陽能、風能、生物能等新能源。

二、對比啟發式

教學中運用相互聯系的方法對一些容易混淆的事物或知識，引導學生進行正反比較和新舊對比，啟迪學生在分析比較中加深理解，在理解的基礎上記憶，促使他們通過自己的頭腦積極思考去獲得知識，加深印象。如，講到“東亞沿海與內陸的經濟差異”時，可以對比本地區經濟發展狀況提出疑問：“為什么中國西北部與東部沿海地區經濟發展存在差異？”然后引導學生分析得出原因：東亞西部內陸地區由于高原山地較多，氣候干燥，人口較少，經濟相對落后；而東部沿海氣候溫暖濕潤，平原較廣，人口稠密，經濟發達。

三、類推聯想式

對教學中的一些難點教材，教師要善于從學生已有的生活經驗、感性知識中去捕捉那些有助于突破難點的東西，用它引起學生的相似性聯想，通過概括化的智力活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通。如，講授“等壓線”時，可利用學生的經驗并結合課本一語帶過，因為前面已經學過等高線和等溫線知識。只要引導學生通過類比和延伸，就不難理解等壓線的含義，進而讓學生學會閱讀“高低壓分布示意圖”，在此基礎上，再轉入下節內容的教學和基本解題技巧的訓練。

四、情境描述式

教師講課繪聲繪色、生動形象的描述，配合恰如其分的動作手勢和健康傳情，以情態助語言，給學生以如聞其聲、如見其人、如臨其境之感，使教學形象化，引起學生思想感情上的共鳴，喚起學生豐富的想象，激活學生的思維，以達到實現教學任務的目的。如，介紹三峽“告別”白帝城，便進入了長約200公里的三峽。矍塘峽、巫峽、西陵峽，每一個峽谷都濃縮得密密層層，再緩慢的行速也無法將它們化解開來。對此，1500年前的酈道元說得最好：“兩岸連山，略無厥處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”對于從沒有見過長江的學生，這樣的講述猶如教師帶著他們到三峽去旅游，不但加深了對長江三峽的印象，更激發學生深入了解祖國錦繡山川，了解祖國、建設祖國的愛國熱情。

總之，“地理環境到處包圍著人，就像水包圍著魚一樣。對學生來講，地理是從教室、從學校庭院、從自己的鄉村街區開始的。”鄉土地理是地理的基礎。只要每一位地理教師在日常教學中適當注意方式方法，無疑對激發學生學習地理的興趣、提高學生的地理綜合素質具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]余秋雨.文化苦旅.知識出版社，1992.

[2]庫拉佐夫.地理教學法.正風出版社，1953.

（作者單位 寧夏鹽池高級中學）