小學數學課堂教學中學生的情境體驗

摘 要：數學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，學生在具體情境中才能有積極的情感體驗。就在探究與實踐情境、討論爭辯情境、實際應用情境、創設競爭情境中，如何讓學生體驗學習數學的樂趣，闡述一些實際的做法和

體會。

關鍵詞：數學課堂；情境；體驗；感悟

《義務教育數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，創設各種情境，積極引導學生思維活動，激發學生對數學的興趣。小學數學課堂教學更要重視學生情境的創設，它能解決數學的抽象性與小學生思維的具體形象性之間的矛盾，讓學生在情境中伴隨著積極的情感體驗去思考學習，在體驗中探索感悟。

一、讓學生在探究與實踐中體驗學習數學的魅力

興趣是最好的老師，小學生數學興趣的培養是從動手實踐操作中開始的。盧梭認為：“通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、他人那學來的知識要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。”學生在動手操作時大腦一直處于興奮狀態，操作時，高漲的學習情緒能調動學生各種感官參與探索學習知識，帶動大腦進行積極的思維活動。所以教師在教學中要為學生創設實踐操作的情境，多讓學生動手操作，使學生都能通過實踐操作活動，去發現問題、解決問題，從而體驗數學的魅力。

如，教學“8的加減法”時，課前我讓學生從家里帶8粒蠶豆，準備課堂上使用，我又在每張桌子上用粉筆畫了一個小圓圈，學生感到很新奇，覺得莫名其妙，都好奇地睜大眼睛。課堂上，我微笑著說：“同學們，今天我們做個游戲，游戲的要求：同桌每人將8粒蠶豆往圈里擲一次（教師演示），分別記下圈內、圈外各有幾粒蠶豆，根據記錄的結果，列出加、減法算式。同時要求：做得快的可再做一次，看哪組得出的算式既對又多（教師規定時間）。等待學生都擲完一次后集中反饋，關于8的加減法算式便全部出來了。這節課，學生在玩的過程中學習了8的加減法的知識。課后，有的學生還意猶未盡，還玩著課堂上的游戲。

二、在討論爭辯情境中體驗學習的精彩

馬克思曾經說過：“真理是由爭辯確定的。”沒有爭辯，就無法“別異同”“辨是非”。小學生喜歡爭強好勝，我們在教學中可充分利用這一心理，創設“討論爭辯”的情境，使學生滿足愛表現的心理。在爭辯的過程中，學生加深了對知識的理解，認知能力得到提高。在討論爭辯的過程中，學生情感的互動，思維的碰撞，完善了自我教育。

如，在學習“分數的認識”時，我出了這樣一道題：把一個蛋糕分成四份，每份一定是這個蛋糕的四分之一。一場激烈的爭辯由此展開。正方代表舉起手中的圓片說：“一個蛋糕可以看成一個圓片，我把這個圓片對折之后再對折，是不是把這個圓片分成了四份？”反方：“是。”正方代表剪開圓片拿起其中的一份，問：“這份是不是圓的四分之一？”反方：“是啊。”正方洋洋得意：“既然是四分之一，為什么不同意這種說法？”反方代表有條不紊，順手把圓形紙片隨意撕成大小不等的四塊，高舉著分得的四塊質問：“這是分成四份嗎？”正方：“是。”反方舉起小小的一份：“這是圓的四分之一嗎？”正方：“不是。”反方緊追不放：“既然不是四分之一，那這道題就不對了。”正方心悅誠服。這時，教師又追問了一句：“那這道題再添加什么條件就成立了？”正反雙方齊說：“再添加‘平均’二字就成立了。”整個辯論過程圓滿結束。最后，教師做了評價：“感謝正反雙方同學，你們的發言太精彩了，使我們對這個問題有了更深刻的理解。老師佩服你們敏捷的思維、善辯的口才。老師為你們感到驕傲。”課堂上響起了掌聲。一道簡單的判斷題，逐漸地讓學生在辯論中由模糊到清晰，孩子在交流中感受到思辨的樂趣。

三、創設應用情境，體驗數學學習的價值

數學知識來源于生活，又應用于生活。教師應加強“數學應用”意識的教育與培養，引導學生自覺地應用數學知識去觀察、分析和解決生產生活中的實際問題，使學生從中能體驗到成功的快樂。

如，學習“長方形、正方形的周長和面積計算”后，可結合“六一”節教室要進行環境布置，讓學生進行一次“美麗教室我的家的設計”，讓學生計算教室四周拉上彩帶需買多長，窗戶都裝上窗簾要買多大。讓學生感受到生活中離不開數學。又如，在學習了“利息”的知識，通過讀書看報、上網等查閱資料，去銀行實地調查之后，讓學生分成兩組，一組扮演銀行工作人員，一組扮演儲戶，模擬演示儲蓄、取錢的過程。再提出問題，假如老師有一萬元錢準備存兩年，有幾種存法？存哪種好？理由是什么？

教師要創設這樣的生活情境，創造充足的探索空間，拓寬學生的眼界，學生的思維就會開放。只有把數學知識運用到生活中，學生才能體會到數學學習的價值。

四、創設競爭情境，引發學生積極向上的參與意識

小學生年齡小，喜歡爭強好勝。競爭對學生有強烈的刺激作用。教師在課堂教學中要適時、適度地采用競爭手段激發學生，鼓勵學生，使他們對數學產生濃厚的學習興趣。

如，在小學一年級數學的加減法計算教學中，因為加、減運算是其主要教學內容，所以要反復練習，而如果純粹的反復練習則顯得單調乏味。并且由于他們年齡小，注意力很難集中，特別到了練習環節，許多學生會走神，這時，就需要教師創設合適的練習情境，才能使學生興趣盎然。比如，練習中采用“找朋友”“首尾相接”“奪紅旗”“送信”“摘桃子”等游戲方法進行。小學生最喜歡做游戲，他們在游戲中可以學到知識，也可以鞏固知識。學生在游戲中不自覺地會產生競爭意識，從而培養他們力爭上游的精神。如，教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生學會了計算方法后，我便設計了這樣一個游戲。事先我讓全班學生分成四組，每組同學手中各拿一張數字卡片。比賽規則是這樣的：隨著老師喊“開始”口令，各組每個接到卡片的學生，用上一個同學的得數接下去編一道算式，這道算式既可以是加法算式，也可以是減法算式。算出的結果傳給下一位同學，下一位同學接著算。各小組成員同心協力爭第一。這樣的首尾相接游戲，對學生來說非常感興趣，學習熱情很高，效果很好。從這個游戲中學生既學到了知識，又鍛煉和培養了學生的合作意識和團隊精神。

人的智慧和品格發展的最重要形式之一是體驗和感悟，教師應善于創設不同的學習情境，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗、感悟。

參考文獻：

周成平.新課程名師教學100條建議.中國科學技術出版社，

2005-06.

（作者單位 江蘇省鹽城市肇基小學）