淺析政治課主體性教學模式的實現形式

摘 要：“主體性”教學模式，是以現代教學思想和教學理論為指導，充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的一種新型教學模式。

關鍵詞：主體性教學模式；互動式；政治

在教育改革不斷深入發展的今天，改變傳統的教學模式，打破傳統的教學格局，建立適應時代發展要求的、能夠培養創造型人才的新型教學模式，成為教育的當務之急。而“互動式”教學模式， 正是以現代教學思想和教學理論為指導，充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的一種新型教學模式。

“互動式”教學模式是針對傳統的教育觀把學生當作知識的接收器，教師主宰整個教學活動的弊端而提出的，也是適應現代教育發展和學生發展的需要。現代教育觀認為：學生的頭腦不是一個要被填塞的容器，而是一個需要被點燃的火把。教學活動是教師和學生以及學生間的多邊活動，缺一不可。只有師生積極活動，才能促進課堂教學順利而有效地開展。

課堂教學中，要實現和體現“師生互動”，則要采用有效的課堂教學策略。在教育教學中要注意培養學生的創造性能力，增強學生自主學習和探索的能力，這要求我們在政治教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生變被動的接受為主動的學習。在教學過程中，我主要采取以下幾種方式發揮學生的主體作用。

一、激發學生的學習興趣，讓學生在愉快、輕松的環境中自主學習

學習興趣是學生對學習的一種帶有情緒色彩的認識傾向，它是學生獲取知識、探究真理、提高能力的重要動力，如果學生對所學課程沒有興趣，就不能積極、主動地去學習，也就難以取得良好的教學效果，那么如何激發學生的學習興趣呢？

1.要對傳統的教學模式進行改革、創新

（1）在教學的程序上主張“先學后教”或“先練后講”，這樣的教學把學生的學作為教學的首要環節，把自學作為教學的基本環節，從而把學生自學活動置于一種突出的位置。實現了教學重心由教師的“教”向學生的“學”轉移，改變了學生的被動地位，有利于培養學生獨立學習和獨立思考的能力。

（2）在教學組織形式上，堅持“學生自定步調，教師異步指導”。在教學過程中，學生可以根據自己的速度自主學習，而不必“齊步走”，但同時又將個別指導與班級教學結合起來，形成一種折中的形式。

2.建立良好的師生關系，用教師的人格力量去影響學生

作為教師，要關心、了解、信任、愛護每一位學生，在課堂教學中，建立良好的師生關系和民主氣氛，讓學生“親其師而信其道”，只有這樣，學生才能對你所教學科產生濃厚的興趣，并積極主動地參與到教學中來。

3.利用現代化的教學手段，創設教學情境，增強教學內容的趣味性

多媒體教學手段能把枯燥的歷史知識變得更形象、生動，從而形成生動活潑的教學氣氛，使學生的思維經常處于活躍狀態，求知欲不斷得到滿足。這樣，學習興趣和思維力度也會不斷地增強。

二、精心設計教學問題，使學生在解決問題的過程中主動學習

古人云：疑是學之始、思之端。讓學生帶著問題去學習思考，用疑問開啟學生思維的心扉，啟迪學生的智慧，培養學生獨立思考、創造性的思維，充分發揮其學習的主體作用。當然，教師對問題的設計應做到由淺入深、環環相扣、層層深入地進行，想方設法使問題形成梯狀，讓學生的思維沿著階梯而上，逐漸提高。

例如，在講《商品和商品經濟》這一框時，先通過播放錄像和讓學生舉例的形式，讓學生對我們今天要講的商品有一個直觀的感覺，等學生有了這樣的感覺之后，馬上設計一個問題：我們剛才講的這些東西是不是就是我們經濟常識中所講的商品呢？這個問題一提出，學生的思想馬上就活躍起來了，各抒己見，有的認為是，而有的認為不是。這時候先讓學生討論一下（或分組討論），討論之后，又設計一個問題：我們所看到的東西是不是都是商品？如果不是，那么，作為商品它應該具備什么條件呢？這時學生就會指出，作為商品它應具備兩個條件：勞動產品、用于交換。那么，這個時候，商品的概念就在學生的分析中得出來了。在講解含義時，又可以提出疑問：勞動產品是不是一定是商品？同學之間相互贈送的禮物是不是商品？讓學生去思考，教師最后做出總結，并舉例加以說明。

這樣的問題設計具有梯狀，又富有較強的挑戰性，使學生既不會感到無從下手，也不會覺得簡單枯燥。每一位學生無疑都會沉醉在興奮的且又焦慮的求答中，師生一同融入教學的氛圍中。這樣學生的主動性、積極性就能充分地被調動起來，還可使學生有巨大的成就感。

三、擴充與課文相關的材料，讓學生在學習材料的過程中去理解重點、難點，探究知識

現行高中政治教材是“政治觀點”的高度濃縮。其最大的優點是概括性強。學生能夠較好地“了解”一些最基本的理論知識，并能樹立起正確的世界觀和人生觀。但它不免又讓學生生吞活剝，只有感知，沒有認知之弊。教學中，有針對性地提供與教學相關的各方面的教學資料，增強教材的靈性是必要的，讓學生在豐富的材料中，對課本中的一些難點、重點能夠更好地去理解。其過程本身就是引導學生去認知，探究知識，從而獲得知識的訓練。

例如，在講授《商品價值量》這一框題時，其中有一個知識點，學生是比較難理解的：價值量、社會必要勞動時間、社會勞動生產率、個別勞動時間、個別勞動生產率、價值總量這六者之間的關系。講解時，如果只從理論上去講解，學生是無法理解的，因此，講解時，要結合具體的事例去講解。在講解時，我運用了一則具體的材料，通過兩個表格來說明這個問題。

這樣，學生就不難找出這六者之間的關系，有助于理解這一教學難點。并且在分析材料時，學生要充分發揮自己的主觀能動性，要進行不斷的思考，這樣，學生學習的主體作用就顯現出來了。

四、研究性小課題的學習，增強學生自主學習和探索的能力

實現主體性教學開展一直以來，我們學校大力倡導教育教學的改革，各學科都積極開展研究性小課題的學習。在學校這種大環境下，我們長期開展了研究性學習和活動。在選擇研究性課題時，我們充分考慮到當地的實際情況，并結合學生自主的特點，有意識地選擇能夠調動學生主動學習的課題。例如，高一年級，我們開展了對本地奶牛業發展情況的調查，充分發揮學生的主體性，讓學生到一些奶牛基地進行實地考察。通過這次研究性學習，學生的個人能力得到了極大的提高，學生從中受益匪淺，并撰寫了研究性學習的小論文，得到了學校領導的一致好評。

總之，作為“互動式”教學模式中的一種具體實現形式——“主體性”課堂教學模式是當今課堂教學的趨向，也是社會發展、人的發展對教育的必然要求。作為新時期的教師，要使課堂教學達到最優化，必須在課堂教學實踐中積極地、主動地探索，在“主體性”教學模式的指導下，最大限度地發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛能，從而使課堂教學進入一個低消耗、高效率的理想境界。

參考文獻：

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[2]李健萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民出版社，1999.

（作者單位 江西省于都中學）