讓學生多說

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生提高口語表達能力的關鍵時期。因此，如何指導小學生進行說話，使他們能發揮其主體性作用多說，一直是小學語文老師的一大難題。圍繞如何“讓學生多說”進行了探討，它不僅能提高學生的口語表達水平，還將為今后學生的終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：多說；表演；質疑問難

在人際交往中，口語交際是最重要的方式。良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生提高口語表達能力的關鍵時期。如何提高學生的口語表達水平，培養良好的口語交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。20多年的教學實踐經驗讓我體會到：只有充分發揮了學生在學習中的主體作用，多讓學生“說”，才能真正解決上述問題。

一、多給學生說的機會

剛入學的兒童，說話水平較低，不會說完整的話，加上心理緊張，大多不愿在眾人面前說話。為了改變這一現狀，我在教學中采取多種形式，讓學生練習說話，培養說話能力。

1.指導用句式說話

如，教《好伙伴》一課時，在學生初讀課文后，我出示句式：“

和 是好伙伴。”要求學生先自己說，再同桌互說，最后教師指名說。接下來，我又出示句式：“ 和 是 。”讓學生自己練說，再交流。這樣，學生不僅練習了說話，而且對課文也有了初步的理解，激發了學習的興趣。

2.采用游戲的形式練習說話

在組詞練習時，采用“滾雪球”的游戲，讓學生練習說詞語。學生在愉快的學習中，既積累了詞語，又鍛煉了說的能力。

3.運用插圖，展開想象，然后練習說話

在精讀《山羊過橋》一課時，我讓學生仔細觀察插圖，想象一下：兩只山羊走到橋的中間，誰也過不去時，黑山羊可能會怎么想呢？這個問題提出后，激發了學生說的興趣，學生展開了想象。有的說：黑山羊想，白山羊比我小，應該讓他先過去。有的說：黑山羊想，白山羊的媽媽病了，他正急著要去看媽媽呢。也有的說：黑山羊想，白山羊要回去幫媽媽做事，應該讓他先過去。同學們想得有依據，說得合情理。這不僅練習了說話，還發展了學生的創造性思維。

二、多給學生演的機會

低年級學生有較強的自我表現欲，在課堂上，教師應該及時抓住時機，誘導他們進入角色，表演一下課文中的內容。這樣，不僅可以使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的理解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。

我在教《山羊過橋》一文時，用一張木凳當木橋，讓兩個學生戴上山羊頭飾，分別扮演黑山羊和白山羊，將課文情境再現出來。通過學生的主動參與，不但豐富了想象，激發了感情，而且也提高了朗讀水平，同時又在愉快的氣氛中提高了思想認識水平，還訓練了說話能力。

三、多給學生質疑問難的機會

學生發現問題而質疑，是對學習活動更深入、更廣泛的參與，這種“問題意識”需要教師不斷地培養，讓學生由敢問到善問。課堂上，教師要憑借課文，緊扣語言，展開想象，激活思維，在學習中創新，只有當兒童在課堂上真正自由而充分地發展時，創新意識才有可能產生。

我在教學中經常啟發學生就某一問題而發出“寫什么”“是什么意思”“怎樣寫”等疑問，并據此引導學生充分發表自己的意見，再把不同的說法歸納為幾種，最后引導大家評價：你認為哪種說法最好？為什么？對哪種說法你有不同的意見？

贊可夫在《和教師的談話》中說道：“當教師解釋他要說明的事件和談話的時候，必須克服那種形式主義的、裝腔作勢的作風。如果班級里能夠營造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能

把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參與到談話里，發表自己的意見，就可以收到預期的教育效果。”

因此，我們在語文教學中一定要充分發揮學生的主體性作用，使全體學生都開動思維的機器，學得活潑生動，使思維得到發展。唯有這樣，才能在提高課堂教學效率的基礎上使學生形成良好的口語交際習慣，從而為今后學生的終身發展奠定良好的基礎。

（作者單位 江蘇省揚州市邗江區蔣王小學）