在數學教學中培養學生的提問能力

摘 要：諾貝爾獎獲得者、著名物理學家李政道博士說：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是學會思考問題。”學生恰到好處的提問能使學生不斷發現問題，培養學生的創新意識。

關鍵詞：數學教學；培養；提問能力

在小學數學教學中，培養學生的提問能力，挖掘、開發學生的智力，發展學生的思維，變學生課堂上被動接受為主動探索，對促進學生主動探究、培養創新精神、全面達成數學教學目標等具有重要的作用。在實際教學中，教師應該怎樣去培養學生提出問題的能力呢？

一、創設情境，讓學生敢問

敢于提問題是課題教學中必不可少的，教師要精心創設情境。形成良好的課堂氣氛是成功教學的基礎，在寬松的氛圍中，學生才能感到心情舒暢，精力集中。在課堂教學中，常常出現這樣的情況，盡管教師精心設計了各種各樣的問題情境，但會提問題的學生總是少數。這主要是由于學生存在著種種心態。如，教學氣氛過于嚴肅，學生產生恐懼感，不敢提問，或是有的學生想問卻不懂如何尋難提問。因此，教師要轉變教育觀念，要讓學生成為課堂學習的真正主人，教師不僅要著重主體，還要開發主體，讓學生樹立自身的主體意識，營造一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍。在教師的引導啟發下，多鼓勵學生發表自己的見解，即使學生提出來的問題與教學內容相差甚遠或根本無關，都應給予熱情鼓勵，千萬不能諷刺、嘲笑。教師要始終保護學生提問的積極性，給學生提供一種輕松愉快的氣氛，學生就會積極思考，敢于提問。

二、授其方法，讓學生會問

小學階段的學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。由于他們缺乏生活經驗、背景材料和知識基礎，使學生發現不了問題，或是學生沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上心中有疑問卻不知如何提問。常言道：授之以魚，不如授之以漁。教師就要有意識地根據學生的實際，為學生如何提問做好示范，并在平時逐步教給學生質疑問難的方法。如，從課題處質疑、從學習過程的困惑處質疑、從法則規律的結論處質疑、從教學內容的重難點處質疑。另外，在引導提問題時要遵循由淺入深，從易到難，循循善誘，不厭其煩，使學生一步一步學會用恰當的語言提問，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值，逐步促進學生從“不會問”向“會問、善問”發展。

三、競賽引趣，讓學生樂問

在學習動機中，興趣是引發學習的最好的老師，是孕育動力的源頭。一節新課的開始若能根據教材的特點，顧及學生的智力基礎、年齡特征及學習環境創設新穎的導入情境，必然會引發學生帶著好奇心和強烈的求知欲望，主動投入到獲取知識的過程中。如，在教學《加、減法的一些簡便算法》時，上課開始，就逐一出示：113+98= 234+198= 564-298= 167-98= 這樣的幾道題，和學生開展一次速算，結果每次都是教師很快說出得數，這時學生心中有了疑惑，便提出這樣一些問題：老師，你為什么算得這么快？你是怎么算的？為什么每次都是你贏呢？是不是有什么訣竅？……不等教師回答，學生便迫不及待地思考起來，產生躍躍欲試的主體意識。這時每個學生都希望自己是發現者、探索者、成功者，因而就主動地、積極地去觀察、思考、分析、比較，從而發現了規律，表達了自己的見解，實現了知識的再創造。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”培養學生提問能力，能從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，激發學生的主動意識和進取精神，促進自主、合作、探究等學習方式的形成，培養學生的創新精神和實踐能力。數學教師應該認真研究，積極探究，提高學生提問能力，做到敢問、會問、樂問。

（作者單位 福建省德化縣實驗小學分校）